ในฐานะตัวแทนจากประเทศไทย ดร.ไกรยส ภัทราวาท ผู้จัดการกองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา (กสศ.) และ ดร.อุดม วงษ์สิงห์ ผู้อำนวยการสำนักพัฒนาคุณภาพครูและสถานศึกษา ได้เข้าร่วมแลกเปลี่ยนเรียนรู้ในเวทีดังกล่าว โดยผู้จัดการ กสศ. เป็นตัวแทนขึ้นนำเสนอ “โครงการครูรัก(ษ์)ถิ่น” ซึ่งเป็นกลไกสำคัญในการขับเคลื่อนการลดความเหลื่อมล้ำทางการศึกษาด้วยฐานข้อมูลเชิงประจักษ์ (Evidence-based) เพื่อแก้ปัญหาการขาดแคลนครูที่ส่งผลกระทบต่อชุมชนในพื้นที่ห่างไกลและเปราะบางที่สุดของประเทศไทย

วิกฤตในโรงเรียนขนาดเล็ก-พื้นที่ห่างไกลที่ยังคงอยู่ 

ผู้จัดการ กสศ. ได้นำเสนอข้อมูลความท้าทายของระบบการศึกษาไทยในพื้นที่ห่างไกล โดยอ้างอิงงานวิจัยที่จัดทำโดยธนาคารโลก (World Bank) และสถาบันวิจัยเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา กสศ. ในปี 2563 ซึ่งพบว่า ประเทศไทยมีโรงเรียนขนาดเล็ก (Small protected schools) จำนวน 1,155 แห่ง ที่ไม่สามารถควบรวมได้ แม้โรงเรียนเหล่านี้จะมีข้อได้เปรียบในด้านอัตราส่วนครูต่อนักเรียนที่ต่ำกว่า (1:9.5 เทียบกับค่าเฉลี่ยระดับชาติที่ 1:14) แต่กลับต้องเผชิญกับข้อจำกัดสำคัญ คืออัตราส่วนครูต่อห้องเรียนที่ต่ำมาก เพียงร้อยละ 0.91 เมื่อเทียบกับร้อยละ 1.38 ในโรงเรียนทั่วไป

ปัญหาดังกล่าวทวีความรุนแรงขึ้นจากข้อจำกัดเชิงพื้นที่และการโยกย้ายกำลังคนที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง โรงเรียนขนาดเล็กส่วนใหญ่มักตั้งอยู่ในพื้นที่ชายแดนหรือพื้นที่ห่างไกล ครูจากในเมืองที่ถูกส่งไปปฏิบัติงานในพื้นที่เหล่านี้ มักประสบความยากลำบากในการดำรงชีวิตและการทำงาน ส่งผลให้เมื่อครบระยะเวลาปฏิบัติงานประมาณ 2 ปี ครูจำนวนไม่น้อยเลือกขอย้ายออกจากโรงเรียนเหล่านี้

โครงการครูรัก(ษ์)ถิ่น ทางออกขจัดความยากจนในชั่วอายุคน

เพื่อลดช่องว่างการขาดแคลนครูในโรงเรียนขนาดเล็กและพื้นที่ห่างไกล กสศ. ได้พัฒนากลไกการผลิตครู “ระบบปิด” (Closed system) โดยตั้งเป้าจัดหานักศึกษาครูให้ได้อย่างน้อย 1 ใน 4 ของความต้องการในพื้นที่ โครงการครูรัก(ษ์)ถิ่นมุ่งเป้ามอบทุนการศึกษาให้กับนักเรียนจากครัวเรือนยากจนในชุมชนท้องถิ่นที่ต้องการครู เพื่อพัฒนาศักยภาพความเป็นครูและกลับไปปฏิบัติงานในพื้นที่ของตนเอง เนื่องจากสถาบันผลิตครูตั้งอยู่ใกล้กับโรงเรียนกลุ่มเป้าหมาย จึงมีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งทั้งในด้านวัฒนธรรม บริบทของโรงเรียน และวิถีชีวิตของชุมชนที่นักศึกษาผู้รับทุนจะกลับไปทำงาน

นอกจากนี้ ดร.ไกรยส ยังเน้นย้ำถึงผลกระทบเชิงบวกทางเศรษฐกิจและสังคมที่สำคัญ โดยชี้ว่า การมีรายได้ที่มั่นคงจากวิชาชีพครูจะช่วยให้นักศึกษาทุนสามารถพาครอบครัวก้าวพ้นความยากจนได้ภายในชั่วอายุคน (One generation) ในระยะต่อไป กสศ. มีเป้าหมายขยายการสนับสนุนไปสู่สาขาวิชาเฉพาะทางต่าง ๆ เช่น การศึกษาพิเศษ เพื่อให้ระบบการผลิตครูสามารถตอบโจทย์ความต้องการของพื้นที่ได้อย่างครอบคลุมยิ่งขึ้น

การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างประชากรและความต่อเนื่องของภาคนโยบาย

ดร.ไกรยส ได้ยกประเด็นความท้าทายด้านโครงสร้างประชากร โดยชี้ว่า ประเทศไทยกำลังก้าวเข้าสู่สังคมสูงวัย (Ultra-aged society) ท่ามกลางจำนวนประชากรวัยทำงานที่ลดลง ขณะที่สัดส่วนผู้สูงอายุเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ซึ่งแนวโน้มดังกล่าวอาจกลายเป็นจุดเปลี่ยนสำคัญที่ส่งผลให้จำนวนผู้เข้าสู่วิชาชีพครูลดลง อีกทั้งงบประมาณภาครัฐยังมีแนวโน้มถูกจัดสรรไปยังภารกิจด้านอื่นมากขึ้น

เพื่อเตรียมรับมือกับสถานการณ์ดังกล่าว ดร.ไกรยส ได้เน้นย้ำถึงความจำเป็นเร่งด่วนในการวางยุทธศาสตร์การผลิตและพัฒนาครูอย่างเป็นระบบ ทั้งในช่วงก่อนและระหว่างการบรรจุ ในระยะ 5–10 ปีข้างหน้า โดยในปัจจุบัน กสศ. อยู่ระหว่างการสำรวจภาระงานที่ครูต้องรับผิดชอบนอกเหนือจากการสอนจนเกินสมดุล เพื่อนำข้อมูลเชิงประจักษ์ไปเสนอต่อรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการโดยตรง

อย่างไรก็ตาม ดร.ไกรยส ย้ำว่า การขับเคลื่อนนโยบายด้านครูจำเป็นต้องอาศัย “ความต่อเนื่องของภาคนโยบายและการเมือง” เพื่อให้มาตรการต่าง ๆ สามารถดำเนินไปได้อย่างต่อเนื่อง แม้จะมีการเปลี่ยนแปลงทางการเมืองตามวาระของรัฐบาลไทยก็ตาม

บนเวทีเดียวกันนี้ ผู้จัดการ กสศ. ยังได้ร่วมเสวนากับตัวแทนด้านการศึกษาระดับโลก ซึ่งต่างเห็นพ้องและกล่าวยกย่องแนวทางของ กสศ. ว่าเป็นต้นแบบที่สำคัญ

• Lars Sondergaard หัวหน้านักเศรษฐศาสตร์ด้านการศึกษา ประจำภูมิภาคเอเชียตะวันออกและแปซิฟิกของ World Bank ตั้งข้อสังเกตว่า การจัดการศึกษาที่มีคุณภาพจะต้องใช้งบประมาณสูง แต่ประเทศรายได้ปานกลางส่วนใหญ่ในภูมิภาคเอเชียแปซิฟิกกลับลงทุนด้านการศึกษาไม่ถึง 4% ของ GDP พร้อมเสนอให้รัฐบาลปรับมุมมองจากการมุ่งเน้น “ปัจจัยนำเข้า” ไปสู่ “ผลลัพธ์” โดยมองว่าการศึกษาไม่ใช่การบริโภค แต่คือการลงทุนที่สำคัญ ทั้งนี้ยังได้ชื่นชมการดำเนินงานของ กสศ. ว่าเป็นตัวอย่างของโครงการที่ใช้ฐานข้อมูลเชิงประจักษ์ ซึ่งช่วยให้หน่วยงานด้านการศึกษาสามารถอธิบายความคุ้มค่าต่อภาคการคลังได้อย่างชัดเจน พร้อมทั้งชักชวนให้ประเทศต่าง ๆ ยกระดับการผลิตครูตั้งแต่ต้นทางให้เป็นโครงสร้างพื้นฐานระดับชาติ
• Ruby Bernardo ประธานสหภาพครู (Alliance of Concerned Teachers) ประเทศฟิลิปปินส์ สะท้อนภาพวิกฤตการขาดแคลนครูที่มีจำนวนสูงถึง 147,000 คน โดยระบุว่าครู 9 ใน 10 คนมีรายได้ต่ำกว่าค่าครองชีพพื้นฐาน และต้องเผชิญกับภาระงานที่เกินขอบเขตหน้าที่ พร้อมย้ำว่าวิกฤตครูทั่วโลกไม่ใช่เรื่องบังเอิญ แต่เป็นผลจากนโยบาย และการลงทุนในตัวครูจำเป็นต้องเกิดขึ้นอย่างเป็นรูปธรรม
• Leah Olsson รองประธานสหภาพการศึกษาแห่งออสเตรเลีย (Australian Education Union) รัฐควีนส์แลนด์ ประเทศออสเตรเลีย เปิดเผยว่า ปัจจุบันมากกว่า 3 ใน 4 ของโรงเรียนในออสเตรเลียกำลังเผชิญภาวะขาดแคลนบุคลากร และมีครูถึง 56% ตัดสินใจลาออกจากวิชาชีพเนื่องจากภาระงานที่สูงเกินไป พร้อมทิ้งท้ายว่า “สภาพแวดล้อมการทำงานของครู คือสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของเด็ก หากปราศจากสิ่งนี้ โรงเรียนก็เป็นเพียงตึกเปล่า”
• Mike Thiruman เลขาธิการสหภาพครูสิงคโปร์ (Singapore Teachers Union) ประเทศสิงคโปร์ ชี้ให้เห็นว่าวิกฤตครูในปัจจุบันมีความเชื่อมโยงกับการตัดสินใจเชิงนโยบาย พร้อมยกตัวอย่างความสำเร็จของสิงคโปร์ที่มีการสนับสนุนเงินเดือนเต็มจำนวนให้แก่นักศึกษาครูระหว่างการศึกษา โดยเน้นย้ำว่า ภาวะหมดไฟ (Burnout) ของครูไม่ควรถูกมองเป็นเรื่องปกติ และควรให้ความสำคัญกับ 4 ปัจจัยหลัก ได้แก่ ค่าตอบแทน (Wages) ความก้าวหน้าในสายอาชีพ (Work prospects) สวัสดิภาพ (Wellbeing) และการทำงานร่วมกับครูอย่างใกล้ชิด

การเสวนาในครั้งนี้ได้ตอกย้ำประเด็นสำคัญของ GEM Report 2026 ที่เพิ่งเปิดตัว ซึ่งเน้นย้ำเรื่องความเสมอภาคและการขับเคลื่อนจากทุกภาคส่วน โดยการนำเสนอกลไกเชิงระบบจากโครงการ “ครูรัก(ษ์)ถิ่น” ได้สะท้อนให้เห็นว่า การวางแผนกำลังคนที่ยืดหยุ่น ยั่งยืน และสอดคล้องกับบริบทของท้องถิ่นอย่างแท้จริง คือแนวทางสำคัญในการสร้างหลักประกันสู่อนาคตของการศึกษาทั้งในประเทศไทยและในระดับภูมิภาคเอเชียแปซิฟิก

The post กสศ. นำเสนอ “ครูรัก(ษ์)ถิ่น” บนเวที Asia-Pacific Regional Forum ในฐานะกลไกเชิงระบบ แก้วิกฤตขาดแคลนครูในโรงเรียนขนาดเล็กและพื้นที่ห่างไกล first appeared on กสศ..

เมื่อวันที่ 1 เมษายน 2569 กสศ. และหน่วยงานภาคี ได้แก่ สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (สพฐ.) สำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา (สอศ.) กรมส่งเสริมการปกครองท้องถิ่น และกระทรวงการอุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัย และนวัตกรรม (อว.) ได้จัดประชุมชี้แจงแนวทางการดำเนินงานทุน ODOS รุ่นที่ 4 เพื่อสร้างความเข้าใจร่วมกัน และเตรียมความพร้อมในการเสนอชื่อนักเรียนเข้าสู่กระบวนการคัดเลือก

โครงการทุน ODOS เป็นนโยบายสำคัญของรัฐบาลที่มุ่ง “ปิดช่องว่างโอกาสทางการศึกษา” โดยเฉพาะในช่วงรอยต่อหลังจบการศึกษาภาคบังคับ เพื่อสนับสนุนเยาวชนที่มีศักยภาพสูงแต่ขาดแคลนทุนทรัพย์ หรือ “เด็กช้างเผือก” ให้ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มศักยภาพ ผ่านการเรียนรู้ในสาขา STEM หรือ วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ ซึ่งเป็นทักษะสำคัญของการพัฒนาประเทศในระยะยาว

การดำเนินงานของทุน ODOS ถูกออกแบบให้เชื่อมต่อโอกาสทางการศึกษาอย่างต่อเนื่อง ครอบคลุมผู้เรียน 4 รุ่น โดยในรุ่นที่ 4 นี้ มุ่งเป้าหมายไปที่เยาวชนที่เพิ่งจบชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 1,200 คน จากโรงเรียนต้นทางกว่า 11,518 แห่งทั่วประเทศ ครอบคลุม 928 อำเภอใน 77 จังหวัด เพื่อเข้าสู่การเรียนต่อระดับมัธยมศึกษาตอนปลายและประกาศนียบัตรวิชาชีพ ผ่านความร่วมมือของสถานศึกษาปลายทาง 601 แห่งทั่วประเทศ

ดร.รัตนา แสงบัวเผื่อน ที่ปรึกษาด้านพัฒนากระบวนการเรียนรู้ สพฐ. ปฏิบัติหน้าที่ผู้อำนวยการสำนักบริหารการมัธยมศึกษา ผู้แทนเลขาธิการคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (สพฐ.) กล่าวว่า โครงการนี้เป็นกลไกสำคัญในการลดความเหลื่อมล้ำทางการศึกษา โดยเปิดโอกาสให้นักเรียนที่มีศักยภาพแต่ขาดโอกาส ได้เข้าถึงการศึกษาที่มีคุณภาพ และพัฒนาตนเองได้อย่างเต็มที่

“จากประสบการณ์ 3 รุ่นที่ผ่านมา เรามั่นใจว่าความร่วมมือของทุกภาคส่วนจะช่วยนำโอกาสไปถึงเยาวชนที่จบ ม.3 ให้ได้เรียนต่อ และดูแลผู้รับทุนทั้ง 1,200 คน ให้ก้าวไปถึงเป้าหมายได้อย่างสำเร็จ”

นายอัศวิน ข่มอาวุธ ผู้อำนวยการสำนักมาตรฐานการอาชีวศึกษาและวิชาชีพ ผู้แทนเลขาธิการคณะกรรมการการอาชีวศึกษา (สอศ.) กล่าวว่า อาชีวศึกษาเป็นกลไกสำคัญของการพัฒนากำลังคนในยุคเศรษฐกิจฐานนวัตกรรม โดยทุน ODOS ไม่ใช่เพียงการสนับสนุนค่าใช้จ่าย แต่เป็นการวางรากฐานระบบผลิตกำลังคนคุณภาพ

“ทุน ODOS คือการลงทุนเพื่อสร้างกำลังคนที่มีทั้งทักษะ ความรู้ และวิสัยทัศน์ ผ่านการเรียนรู้จากการลงมือปฏิบัติ เพื่อให้ผู้รับทุนพร้อมทำงานหรือศึกษาต่อ และเติบโตเป็นกำลังสำคัญของเศรษฐกิจในอนาคต”

ดร.ไกรยส ภัทราวาท ผู้จัดการกองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา (กสศ.) กล่าวว่า การดำเนินโครงการอย่างต่อเนื่องมีส่วนสำคัญในการปิดรอยต่อทางการศึกษา และยกระดับจำนวนปีการศึกษาเฉลี่ยของคนไทย จากประมาณ 9 ปี ให้เพิ่มขึ้นสู่ 12 ปี “เราไม่ควรปล่อยให้เด็กไทยหยุดการเรียนรู้ไว้แค่ 9 ปี ทั้งที่ศักยภาพของพวกเขาไปได้ไกลกว่านั้น”

ข้อมูลเชิงลึกยังสะท้อนว่า เยาวชนกลุ่ม “ช้างเผือก” จากครัวเรือนยากจน สามารถทำคะแนน PISA ได้สูงกว่าค่าเฉลี่ยของนักเรียนจากครัวเรือนฐานะดี โดยประเทศไทยมีนักเรียนกลุ่มนี้ราว 26,896 คน หรือคิดเป็น 3.75% ของนักเรียนชั้น ม.3 ทั้งประเทศ สะท้อนถึงศักยภาพของทุนมนุษย์ที่ไม่ควรถูกมองข้าม

ที่ผ่านมา โครงการODOS ได้ดำเนินการมาแล้ว 3 รุ่น มีผู้ได้รับทุนรวมกว่า 3,600 คน โดยผู้รับทุนรุ่นแรกกำลังเตรียมศึกษาต่อในระดับอุดมศึกษาทั้งในประเทศและต่างประเทศ ขณะที่รุ่นที่ 4 ซึ่งเปิดรับจำนวน 1,200 คน อยู่ระหว่างกระบวนการคัดเลือก โดยจะประกาศรายชื่อผู้ได้รับทุนในวันที่ 15 พฤษภาคม 2569 และยืนยันสิทธิ์ในช่วงวันที่ 18–29 พฤษภาคม 2569

ทั้งนี้ สถานศึกษาทั่วประเทศสามารถเสนอชื่อนักเรียนที่มีคุณสมบัติเข้าร่วมโครงการได้ตั้งแต่วันที่ 1 เมษายน – 8 พฤษภาคม 2569 ผ่านเว็บไซต์ https://scholarshipreg.eef.or.th/

“ทุกหน่วยงานคือกลไกสำคัญในการเชื่อมความร่วมมือ เพื่อออกแบบการเรียนรู้ที่ตอบโจทย์ผู้เรียนที่หลากหลาย และขยายโอกาสอย่างเป็นธรรม เพื่อให้เด็กทุกคนสามารถพัฒนาศักยภาพได้เต็มที่ ซึ่งเป็นรากฐานสำคัญของการลดความเหลื่อมล้ำในระยะยาว” ผู้จัดการ กสศ. กล่าว

The post กสศ. ผนึก 601 สถานศึกษา ขับเคลื่อนทุน ODOS รุ่น 4 ปิดรอยต่อเด็กช้างเผือก ม.3 สู่การเรียนต่อเนื่อง ม.ปลาย–ปวช. สาย STEM first appeared on กสศ..

เวทีดังกล่าวจัดขึ้นเมื่อวันที่ 25 มีนาคม 2569 ณ สำนักงานใหญ่ UNESCO ภายใต้หัวข้อการอภิปรายระดับสูงว่าด้วยนโยบายแก้ปัญหาเด็กนอกระบบการศึกษา โดยมีผู้แทนระดับรัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการและผู้กำหนดนโยบายจากหลายประเทศเข้าร่วม อาทิ อิตาลี โมซัมบิก เฮติ และอาร์เมเนีย สะท้อนความเร่งด่วนของปัญหาการศึกษาที่กำลังเกิดขึ้นทั่วโลก

ในโอกาสนี้ ผู้จัดการ กสศ. ได้ร่วมหารือกับ Dr. Khaled El-Enany ผู้อำนวยการใหญ่สำนักงานยูเนสโก และ Ms. Stefania Giannini ผู้ช่วยผู้อำนวยการใหญ่ด้านการศึกษา โดยเน้นย้ำบทบาทของประเทศไทยในการร่วมขับเคลื่อนนโยบาย “Zero Dropout” ในช่วงโค้งสุดท้ายก่อนปี 2030 (พ.ศ. 2573) พร้อมทั้งเตรียมความร่วมมือเพื่อออกแบบทิศทางการศึกษาโลก เพื่อบรรลุเป้าหมาย SDG 4

ด้าน Ms. Stefania Giannini เปิดเผยว่า ปัจจุบันมีเด็กและเยาวชนทั่วโลกกว่า 273 ล้านคน ที่อยู่นอกระบบการศึกษา และตัวเลขดังกล่าวเพิ่มขึ้นต่อเนื่องเป็นปีที่ 7 พร้อมย้ำว่า “การเข้าถึงการศึกษา จะไม่มีความหมายเลย หากปราศจากความเสมอภาค” โดยเสนอให้แต่ละประเทศออกแบบระบบการศึกษาที่สอดคล้องกับบริบทของตนเอง และให้ความสำคัญกับกลุ่มเปราะบางเป็นอันดับแรก

“ข้อมูล” จุดตั้งต้นของการเปลี่ยนระบบ

ดร.ไกรยส ภัทราวาท ระบุว่า จุดเปลี่ยนสำคัญของประเทศไทยในการพาเด็กกลับเข้าสู่ระบบการเรียนรู้ เริ่มจาก “การมีข้อมูลที่แม่นยำ” โดย กสศ. เชื่อมโยงเลขบัตรประชาชนกับฐานข้อมูลโรงเรียนกว่า 30,000 แห่งทั่วประเทศ ทำให้ค้นพบเด็กและเยาวชนที่ไม่เคยถูกมองเห็นมากกว่า 1 ล้านคน

ข้อมูลดังกล่าวกลายเป็นฐานสำคัญในการออกแบบนโยบาย และจุดประกายความร่วมมือจากทุกภาคส่วน (All for Education) ทั้งภาครัฐที่ยกระดับเป็นนโยบายระดับชาติ และภาคเอกชนที่ร่วมสนับสนุนผ่านตลาดการเงิน เช่น การระดมทุนผ่านหุ้นกู้ของ บมจ.แสนสิริ เพื่อสนับสนุนโครงการราชบุรี Zero Dropout ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของการขับเคลื่อนสู่นโยบาย Thailand Zero Dropout Plus ในที่สุด

จาก “เคาะประตูบ้าน” สู่การ “เคาะแผนการเรียนรู้ที่ตอบโจทย์ชีวิต”

กสศ. ได้นำข้อมูลไปสู่การทำงานเชิงรุกในระดับพื้นที่ ผ่านเครือข่ายชุมชนและอาสาสมัคร เพื่อค้นหาและเข้าใจความต้องการของเด็กเป็นรายบุคคล

ผลสำคัญที่พบคือ เด็กเกือบ 2 ใน 3 ไม่ต้องการกลับเข้าสู่ระบบโรงเรียนแบบเดิม เนื่องจากข้อจำกัดด้านเศรษฐกิจและบาดแผลทางใจ นำไปสู่การพัฒนา “การเรียนรู้ที่ยืดหยุ่น” เช่น

• ระบบ Learning Passport และธนาคารหน่วยกิต ที่เปิดโอกาสให้สะสมผลการเรียนรู้จากหลายช่องทาง ทั้งศูนย์การเรียนและการฝึกอาชีพ
• การสนับสนุนทรัพยากรแบบ “เฉพาะบุคคล” เพื่อให้ผู้เรียนสามารถเลือกเส้นทางชีวิตที่เหมาะสมกับตนเอง

GEM Report ชี้ “คอขวด” การศึกษาสู่มหาวิทยาลัย

รายงาน GEM Report 2026 ยังอ้างอิงข้อมูลจาก กสศ. เพื่อสะท้อนความเหลื่อมล้ำเชิงโครงสร้าง โดยพบว่า เด็กยากจนที่จบ ม.3 มีเพียง 13.5% ที่สามารถเข้าสู่มหาวิทยาลัยได้

สถานการณ์ดังกล่าวสะท้อน “คอขวด” ของระบบการศึกษาไทย ซึ่งส่งผลต่อการขาดแคลนแรงงานทักษะสูง และเป็นหนึ่งในความท้าทายสำคัญของการหลุดพ้นจากกับดักรายได้ปานกลาง (หน้า 219) ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นต้องมีทางเลือกการศึกษาและการเรียนรู้ที่ยืดหยุ่น เพื่อทลายคอขวดทางการศึกษา และลดความเหลื่อมล้ำอย่างยั่งยืนในอนาคต

กสศ.–ยูเนสโก เดินหน้าความร่วมมือสู่อนาคตการศึกษา

ด้าน Ms. Marina Patrier รองผู้อำนวยการและหัวหน้าฝ่ายการศึกษา สำนักงานยูเนสโกส่วนภูมิภาค ณ กรุงเทพฯ และสำนักงานเพื่อการประสานงานสหประชาชาติในเอเชียและแปซิฟิกระบุว่า เอเชีย–แปซิฟิก ยังมีเด็กและเยาวชนกว่า 127 ล้านคน ที่อยู่นอกระบบการศึกษา ความร่วมมือระหว่างยูเนสโกและ กสศ. ผ่านกลุ่มพันธมิตรเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา (EEA) จึงมีบทบาทสำคัญในการสร้างโอกาสให้กลุ่มเปราะบาง

โดยงานวิจัยร่วม ชี้ว่า “การศึกษาที่ยืดหยุ่น” เป็นตัวเปลี่ยนเกมในการลดความเสี่ยงของเยาวชนนอกระบบ (NEET) ขณะที่นวัตกรรมอย่าง Learning Coin ได้พิสูจน์แล้วว่าสามารถเชื่อมการเรียนรู้กับโอกาสทางการศึกษาได้จริง

ทั้งนี้ ประเทศไทยยังมีบทบาทสำคัญในการขับเคลื่อน SDG 4 ในภูมิภาค และร่วมกับ UNESCO พัฒนาการศึกษาในยุคใหม่ ทั้งการใช้ AI อย่างเหมาะสม และการออกแบบระบบการศึกษาที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม เพื่อสร้างความเสมอภาคและความพร้อมต่ออนาคตอย่างยั่งยืน

อ่านเนื้อหาฉบับเต็มเกี่ยวกับรายงาน GEM Report 2026
รับชมการประชุมย้อนหลัง Launch of the 2026 GEM Report: Access and equity

The post กสศ. นำเสนอ ‘Thailand Zero Dropout Plus’ บนเวทีโลก ปักหมุดไทยต้นแบบแก้เด็กหลุดระบบที่ UNESCO ยอมรับ สู่โค้งสุดท้าย SDGs ปี 2030 first appeared on กสศ..

ในวันที่ “การเรียนรู้” ต้องหยุดลง
เพราะข้อจำกัดของชีวิตและโอกาส

“Next Learn” คือพื้นที่การเรียนรู้ที่ไม่จำกัดกรอบการศึกษาแบบเดิม ถูกออกแบบเพื่อให้ทุกคนยังมีโอกาสเรียนรู้ พัฒนาทักษะ และก้าวต่อไปในชีวิต โดยไม่ต้องทิ้งชีวิตจริงไว้ข้างหลัง

ประเทศไทยยังมีเด็กและเยาวชนหลุดออกจากระบบการศึกษามากกว่า 600,000 คน ขณะที่กรุงเทพมหานคร ข้อมูลล่าสุด ณ วันที่ 7 มีนาคม 2569 พบว่า มีเด็กและเยาวชนอายุ 3–18 ปี ที่อยู่นอกระบบการศึกษาจำนวน 125,724 คน ตัวเลขเหล่านี้สะท้อนความจำเป็นเร่งด่วนในการออกแบบระบบการเรียนรู้รูปแบบใหม่ ที่ยืดหยุ่นและตอบโจทย์ชีวิตจริงของผู้เรียน

จากการสำรวจเด็กและเยาวชนกลุ่มนี้ทั่วประเทศกว่า 9,000 คน พบว่า 68% ไม่ต้องการกลับเข้าสู่ระบบการศึกษาแบบเดิม แต่ต้องการรูปแบบการเรียนรู้ที่สามารถ “เรียนไปด้วย ทำงานไปด้วย” ได้

โจทย์สำคัญนี้นำไปสู่การพัฒนา “Next Learn” เพื่อเป็นโครงสร้างพื้นฐานของการเรียนรู้ยุคใหม่ ที่เชื่อมต่อการเรียนรู้ทั้ง Online และ On-site เปิดโอกาสให้ผู้เรียนพัฒนาทักษะจากหลากหลายแหล่ง ทั้งการเรียนในระบบ การเรียนรู้นอกระบบ การฝึกอาชีพ และประสบการณ์จากการทำงานจริง

ผู้เรียนสามารถสะสมทักษะและหน่วยกิต (Credit Bank) เรียนควบคู่กับการทำงาน (Work & Study) และเทียบโอนสู่วุฒิการศึกษาได้ เพื่อให้สามารถ “เรียนต่อได้ โดยไม่ต้องทิ้งชีวิตจริงไว้ข้างหลัง” ภายใต้แนวคิด “Learning for Life, Opportunities for All”

“Next Learn” ไม่ได้เป็นเพียงแพลตฟอร์มการเรียนรู้ แต่เป็นกลไกสำคัญในการสร้าง “หลักประกันโอกาสทางการเรียนรู้ตลอดชีวิต” ให้กับคนทุกช่วงวัย โดยเชื่อมต่อการเรียนรู้เข้ากับโอกาสทางอาชีพจริง ผ่านความร่วมมือกับหน่วยงานรัฐ ภาคธุรกิจ และสถาบันการศึกษา เพื่อให้การเรียนรู้ไม่จบแค่ “ความรู้” แต่ต่อยอดไปสู่ “งาน” และ “รายได้” ได้จริง

แพลตฟอร์มถูกออกแบบให้รองรับทั้ง

• การยกระดับทักษะ (Upskill / Reskill) ให้ทันกับการเปลี่ยนแปลงของตลาดแรงงาน
• การเรียนรู้สายอาชีพที่ “เรียนจบ พร้อมเชื่อมต่อสู่การมีงานทำจริง” ผ่านความร่วมมือกับภาคเอกชน
• การพัฒนาทักษะแห่งอนาคต (Future Skills) ทั้งด้านเทคโนโลยี ธุรกิจ และงานบริการ

พร้อมเปิดพื้นที่ให้ผู้เรียนได้เข้าถึง “แหล่งเรียนรู้จริงในชุมชน” ตั้งแต่ศูนย์ฝึกอาชีพ พื้นที่สร้างสรรค์ ไปจนถึงสถานประกอบการ ทำให้ “การเรียนรู้” เชื่อมต่อกับ “ชีวิตจริง” อย่างเป็นรูปธรรม

ไฮไลต์แพลตฟอร์ม

• เรียนรู้ได้…โดยไม่จำกัดรูปแบบ
• มากกว่า 200+ วิชา | 3,000+ บทเรียน
• ทุกชั่วโมงการเรียนรู้ แปลงเป็น “ทักษะ” ที่ต่อยอดได้จริง
• บางหลักสูตรมี Certificate รับรองความสามารถ

ความร่วมมือระหว่าง กสศ. และภาคีครั้งนี้ จึงไม่ใช่เพียงการพัฒนาแพลตฟอร์ม “การศึกษาที่ยืดหยุ่น” (Flexible Learning) แต่เป็นการวางรากฐานของระบบการศึกษาแบบใหม่ ที่ทำให้ “โอกาส” ไม่ถูกจำกัดอยู่แค่ในห้องเรียน และขับเคลื่อนสู่การสร้างทั้ง “หลักประกันการเรียนรู้ตลอดชีวิต” ควบคู่กับ “หลักประกันโอกาสทางอาชีพ” ให้เกิดขึ้นได้จริงในกรุงเทพมหานคร ซึ่งได้รับเลือกให้เป็นสมาชิกเครือข่ายระดับโลกด้านเมืองแห่งการเรียนรู้ของยูเนสโก (UNESCO Global Network of Learning Cities: GNLC)

“Next Learn” เรียนรู้ได้แล้ววันนี้
https://learning.bangkok.go.th/

กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา (กสศ.)
ทุกโอกาสเพื่ออนาคตเด็ก

The post กสศ. จับมือ กทม. เปิดตัว “Next Learn” แพลตฟอร์มการเรียนรู้ไม่จำกัดรูปแบบ สร้างโอกาสให้ทุกคน “เริ่มใหม่และไปต่อได้” first appeared on กสศ..

เมื่อวันที่ 26 กุมภาพันธ์ 2569 กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา (กสศ.) นำโดย คุณธันว์ธิดา วงศ์ประสงค์ ผู้อำนวยการสำนักพัฒนานวัตกรรมเพื่อสร้างโอกาสการเรียนรู้ เข้าร่วมการประชุมคณะทำงานเพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็งด้านการศึกษาให้แก่เด็กและเยาวชนที่ตกหล่น ครั้งที่ 4 (4th Meeting of the ASEAN Working Group on Strengthening Education for Out-of-School Children and Youth: OOSCY) ณ โรงแรมสกายวิว สุขุมวิท 24 กรุงเทพมหานคร โดยมี กระทรวงศึกษาธิการ ร่วมกับสำนักเลขาธิการอาเซียน (ASEAN Secretariat) และสำนักงานเลขาธิการซีมีโอ (SEAMEO Secretariat) เป็นเจ้าภาพจัดการประชุม

ที่ประชุมย้ำว่า การลดจำนวนเด็กและเยาวชนที่หลุดจากระบบการศึกษา ต้องอาศัยความร่วมมืออย่างใกล้ชิด ทั้งในระดับประเทศและระดับภูมิภาค  เพื่อยกระดับคุณภาพการเรียนรู้ แก้ไขอุปสรรคเชิงโครงสร้าง และสร้างหลักประกันความเสมอภาคในการเข้าถึงการศึกษาอย่างทั่วถึง โดยการดำเนินงานดังกล่าวสอดรับกับปฏิญญาว่าด้วยเด็กและเยาวชนที่ตกหล่นของอาเซียน (The ASEAN Declaration on Strengthening Education for Out-of-School Children and Youth) ซึ่งมุ่งผลักดันมาตรการเชิงรูปธรรม เพื่อลดจำนวนเด็กและเยาวชนที่อยู่นอกระบบการศึกษาในภูมิภาค

ไทยชูข้อมูลสถานการณ์ พร้อมเดินหน้า Thailand Zero Dropout

ในเวทีดังกล่าว ประเทศไทยได้นำเสนอภาพรวมสถานการณ์ด้านการศึกษาในช่วงปี พ.ศ. 2567–2568 โดยมีเด็กและเยาวชนในระบบการศึกษาประมาณ 12 ล้านคน ครอบคลุมตั้งแต่ระดับปฐมวัยถึงอุดมศึกษา ขณะเดียวกันยังมีเด็กและเยาวชนอายุ 3–18 ปี ที่อยู่นอกระบบการศึกษาประมาณ 1 ล้านคน

ประเทศไทยได้ประกาศนโยบาย “Thailand Zero Dropout” เป็นวาระแห่งชาติเมื่อปี พ.ศ. 2567 เพื่อแก้ไขปัญหาเด็กหลุดจากระบบการศึกษาให้เป็นศูนย์ โดยตั้งเป้าหมายดึงเด็กและเยาวชนกลับเข้าสู่เส้นทางการเรียนรู้ให้ได้มากที่สุดภายในปี พ.ศ. 2570 ผ่านการทำงานเชิงรุก การใช้ข้อมูลเชิงระบบ และการบูรณาการความร่วมมือจากหน่วยงานภาครัฐ ภาคท้องถิ่น ภาคเอกชน และภาคประชาสังคมทุกภาคส่วน

แลกเปลี่ยนแนวปฏิบัติที่ดี สู่ความร่วมมือเชิงรูปธรรม

การประชุมครั้งนี้มีผู้แทนเจ้าหน้าที่อาวุโสด้านการศึกษาจาก 11 ประเทศสมาชิกอาเซียนเข้าร่วม ได้แก่ ประเทศไทย บรูไนดารุสซาลาม สาธารณรัฐประชาธิปไตยประชาชนลาว สาธารณรัฐอินโดนีเซีย สหพันธรัฐมาเลเซีย สาธารณรัฐแห่งสหภาพเมียนมา สาธารณรัฐฟิลิปปินส์ สาธารณรัฐสิงคโปร์ สาธารณรัฐสังคมนิยมเวียดนาม สาธารณรัฐประชาธิปไตยติมอร์-เลสเต และราชอาณาจักรกัมพูชา พร้อมด้วยองค์กรระหว่างประเทศ SEAMEO Secretariat, UNICEF EAPRO, UNESCO Bangkok, UNESCO Institute for Statistics, UK Mission to ASEAN, British Council, Asia South Pacific Association for Basic and Adult Education-ASPBAE

รวมถึงหน่วยงานด้านการศึกษาของไทย ประกอบด้วย สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา กรมส่งเสริมการเรียนรู้ กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา (กสศ.)  และสำนักความสัมพันธ์ต่างประเทศ สำนักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ

ตลอดการประชุม ประเทศสมาชิกได้นำเสนอแนวปฏิบัติที่ดี มาตรการเชิงนโยบาย ตลอดจนความท้าทายและอุปสรรคในการดูแลเด็กและเยาวชนที่หลุดจากระบบการศึกษา ครอบคลุมทุกกลุ่มเป้าหมาย เพื่อร่วมกันออกแบบแนวทางความร่วมมือที่สอดคล้องกับบริบทของแต่ละประเทศ

การมีส่วนร่วมของประเทศไทยผ่าน กสศ. ในเวทีครั้งนี้ สะท้อนบทบาทเชิงรุกในการขับเคลื่อนความเสมอภาคทางการศึกษาในระดับภูมิภาค พร้อมยืนยันเจตนารมณ์ร่วมของอาเซียนที่จะลดจำนวนเด็กหลุดจากระบบการศึกษาอย่างเป็นรูปธรรม

ขอบคุณภาพและข้อมูลจากสำนักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ

The post กสศ. ร่วมเวทีอาเซียน ผนึก 11 ประเทศลดเด็กหลุดจากระบบการศึกษา ชู “Thailand Zero Dropout” ดึงเด็กกลับสู่การเรียนรู้ first appeared on กสศ..

การประชุมครั้งนี้มีผู้แทนจากภาครัฐ นักวิชาการ องค์กรระหว่างประเทศ เยาวชน และภาคเอกชนจากกว่า 20 ประเทศ เข้าร่วมแลกเปลี่ยนแนวทางการพัฒนาการศึกษาให้ทุกคนเข้าถึงได้อย่างเท่าเทียม และสอดคล้องกับเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนระดับโลกของสหประชาชาติ (SDGs) โดยเฉพาะเป้าหมายด้านการศึกษา

เวทีเสวนาภายใต้หัวข้อ “Inclusive and Equitable Education: Advancing the Principle of Leaving No One Behind – การศึกษาที่ทั่วถึงและเสมอภาค โดยไม่ทิ้งใครไว้ข้างหลัง” ดำเนินรายการโดย Dr. Ajmal Dastagir สะท้อนสถานการณ์การศึกษาของโลกในปัจจุบัน ซึ่งองค์การสหประชาชาติ (United Nations) และ องค์การการศึกษา วิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรมแห่งสหประชาชาติ (UNESCO) ระบุว่า ยังมีเด็กและเยาวชนกว่า 272 ล้านคนทั่วโลกที่ไม่ได้เข้าเรียน และผู้ใหญ่อีกเกือบ 754 ล้านคนที่ยังขาดทักษะการอ่านเขียนขั้นพื้นฐาน แม้ภาพรวมอัตราการเข้าเรียนจะดีขึ้น แต่ความเหลื่อมล้ำยังคงอยู่ในระดับสูง โดยเฉพาะในประเทศรายได้น้อย

ในการเสวนา นางสาวพรปฏิมา วุฒิสารวัฒนา หัวหน้ากลุ่มงานความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ สภาเด็กและเยาวชนแห่งประเทศไทย ได้นำเสนอผลสำรวจจากมุมมองของเยาวชน พบว่าระบบการเรียนรู้ในหลายสถานศึกษายังขาดความยืดหยุ่น ไม่ตอบโจทย์อนาคต และยังมีช่องว่างในการดูแลผู้เรียนที่มีความต้องการพิเศษ พร้อมเสนอให้เพิ่มโอกาสเรียนฟรีอย่างทั่วถึง เพิ่มการเข้าถึงเทคโนโลยีดิจิทัล พัฒนาทักษะการทำงาน และสร้างพื้นที่การเรียนรู้ที่ปลอดภัยสำหรับเยาวชน

ด้าน นายมันซูร์ อาลี ข่าน อับดุล บูฮารี (Mansoor Ali Khan Abdul Buhari) ผู้ก่อตั้งและประธานเจ้าหน้าที่บริหาร บริษัท E DADDY Holding จากสหรัฐอาหรับเอมิเรตส์ ได้ถ่ายทอดประสบการณ์การใช้การศึกษาและนวัตกรรม โดยเฉพาะเทคโนโลยีไฟฟ้าและยานยนต์ไฟฟ้า เพื่อสร้างโอกาสทางอาชีพให้ผู้หญิงมีรายได้ และพึ่งพาตนเองได้ พร้อมย้ำถึงความสำคัญของความร่วมมือระหว่างภาครัฐและภาคเอกชนในการพัฒนาที่ยั่งยืน

ขณะที่ ดร.ไกรยส ภัทราวาท ผู้จัดการ กสศ. ได้เน้นถึงการขับเคลื่อนการศึกษาอย่างเสมอภาคของประเทศไทย ผ่านแนวคิด All for Education และ Education for All โดยเครือข่ายภาคีเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา พร้อมอธิบายการทำงานของ กสศ. ตลอด 8 ปีที่ผ่านมา ที่มุ่งสร้างโอกาสทางการศึกษาให้กับเด็กยากจนและกลุ่มเปราะบางด้วยข้อมูลชี้เป้าอย่างตรงจุด หนึ่งในกลไกสำคัญคือโครงการ Thailand Zero Dropout ที่ตั้งเป้าไม่ให้เด็กคนใดหลุดออกจากระบบการศึกษา ควบคู่กับการเตรียมเยาวชนให้มีทักษะที่จำเป็นต่อการทำงานและการพัฒนาเศรษฐกิจของประเทศในระยะยาว
ผู้จัดการ กสศ. ยังย้ำว่า การสร้างความเสมอภาคทางการศึกษา จำเป็นต้องอาศัยความร่วมมือจากทุกภาคส่วน ทั้งในประเทศและระดับนานาชาติ เพื่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงระบบอย่างแท้จริง

ด้าน นางสาวเคซีย์ แอนน์ ครูซ (Casey Anne Cruz) ประธานและผู้ร่วมก่อตั้ง KOMUNIDA, Inc. กล่าวว่าการศึกษาเป็นสิทธิขั้นพื้นฐานของทุกคน และเป็นรากฐานสำคัญของสังคมประชาธิปไตย พร้อมเน้นย้ำการเข้าถึงกลุ่มเด็กด้อยโอกาส การลดความเหลื่อมล้ำในระบบ และการเปิดพื้นที่ให้เยาวชนมีส่วนร่วมในการกำหนดอนาคตของการศึกษา

การประชุมครั้งนี้มีข้อเสนอเชิงนโยบายเพื่อสร้างการศึกษาที่ทั่วถึงและเสมอภาค โดยเครือข่ายความร่วมมือทางวิชาการระดับนานาชาติ จะจัดตั้งกลุ่มทำงานเพื่อพัฒนาโครงการด้านการศึกษาร่วมกันในอนาคต การเข้าร่วมของ กสศ. บนเวทีโลกครั้งนี้ จึงตอกย้ำบทบาทของประเทศไทยในการผลักดันการศึกษาที่ไม่ทิ้งใครไว้ข้างหลัง และการสร้างโอกาสให้เด็กและเยาวชนทุกคนสามารถเข้าถึงการศึกษาและการเรียนรู้ที่มีคุณภาพ ได้เต็มตามศักยภาพต่อไป

The post ผู้จัดการ กสศ. ชู Thailand Zero Dropout บนเวที Global Conference on Education สะท้อนบทบาทไทยด้านการศึกษาที่ไม่ทิ้งใครไว้ข้างหลัง first appeared on กสศ..

เวทีดังกล่าวมุ่งรับมือแนวโน้มอัตรา NEET ที่เพิ่มสูงขึ้น ควบคู่กับการยกระดับทุนมนุษย์ของประเทศไทย เปิดพื้นที่ให้ภาคีเครือข่ายจากภาครัฐ ภาควิชาการ และภาคประชาสังคม ทั้งในและต่างประเทศ ได้ร่วมแลกเปลี่ยนองค์ความรู้เชิงลึก และร่วมกันตกผลึกแนวทางป้องกันและแก้ไขปัญหาเด็กและเยาวชนกลุ่มเสี่ยงที่จะหลุดออกจากระบบการศึกษา วางรากฐานความร่วมมือระดับภูมิภาคอย่างเป็นรูปธรรม

การประชุมดังกล่าวเปิดฉากด้วยการวางกรอบ “ความท้าทายร่วมของภูมิภาค” ผ่านคำกล่าวเปิดของ คุณริกะ โยโรซุ ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาจากยูเนสโก กรุงเทพฯ ซึ่งเน้นย้ำความมุ่งมั่นร่วมกันของยูเนสโกและ กสศ. ในการฟื้นคืน “โอกาสการเรียนรู้ที่มีความหมาย” และ “การทำงานอย่างมีศักดิ์ศรี” ให้แก่เยาวชน

“ปัญหาเยาวชนหลุดออกจากระบบการศึกษา ยังคงเป็นความท้าทายร่วมของภูมิภาคเอเชียตะวันออกเฉียงใต้” คุณริกะกล่าว โดยอ้างอิงข้อมูลล่าสุดของยูเนสโก และแถลงการณ์ร่วมลังกาวีว่าด้วยเด็กและเยาวชนนอกระบบการศึกษา ณ ประเทศมาเลเซีย เมื่อเดือนตุลาคม 2568

ภายใต้บริบทนี้ เครือข่าย EEA ซึ่งก่อตั้งขึ้นในปี พ.ศ. 2563 และปัจจุบันมีสมาชิกกว่า 40 องค์กร ทำหน้าที่เป็นกลไกสำคัญในการขับเคลื่อนเส้นทางการเรียนรู้ที่ยืดหยุ่น เข้าถึงได้ และสอดรับกับชีวิตจริงของเยาวชน โดยมุ่งลดช่องว่างระหว่างทักษะที่แรงงานมีอยู่กับทักษะที่ตลาดแรงงานต้องการ ในเศรษฐกิจดิจิทัลที่เปลี่ยนแปลงรวดเร็ว

“หากเทคโนโลยีไม่รับใช้ความเสมอภาค ผู้เรียนจำนวนมากก็จะยังคงถูกทิ้งไว้ข้างหลัง” คุณริกะกล่าว พร้อมย้ำว่า ความร่วมมือข้ามภาคส่วนระหว่างภาครัฐ ภาคเอกชน ภาคการศึกษา ตลอดจนชุมชน คือเงื่อนไขสำคัญในการทำให้หลักการ “ไม่ทิ้งใครไว้ข้างหลัง” เกิดขึ้นจริง

เพื่อปูพื้นฐานสู่การแลกเปลี่ยนเชิงลึก คุณริกะได้ขยายภาพสถานการณ์เยาวชนกลุ่ม NEET ในฐานะ “ความท้าทายเชิงโครงสร้าง” ผ่านการนำเสนอผลการศึกษาขั้นต้นเกี่ยวกับนวัตกรรมด้านการศึกษาและการฝึกอบรมในเอเชียตะวันออกเฉียงใต้ โดยพบว่า เด็กและเยาวชนกว่า 17 ล้านคนยังอยู่นอกระบบการศึกษา และเยาวชน 1 ใน 5 อยู่ในสถานะ NEET โดยเฉพาะเยาวชนหญิงซึ่งมีความเสี่ยงสูงกว่ากลุ่มอื่น

ความเหลื่อมล้ำเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นโดยบังเอิญ หากแต่ฝังรากอยู่ในปัจจัยทางสังคมหลายมิติ ไม่ว่าจะเป็นเพศสภาพ ความพิการ การย้ายถิ่นฐาน ช่องว่างการจ้างงาน หรือความเหลื่อมล้ำทางดิจิทัล

ประสบการณ์จากหลายประเทศในภูมิภาคจึงชี้ให้เห็น “ศักยภาพของโมเดลการเรียนรู้แบบโมดูลที่ใช้ดิจิทัลเป็นฐาน” ซึ่งสามารถตอบสนองต่อบริบทที่แตกต่างได้จริง เสริมด้วยการมีส่วนร่วมของนายจ้าง และระบบเตือนภัยล่วงหน้า โดยมีเงื่อนไขความสำเร็จสำคัญ ได้แก่ การช่วยเหลืออย่างทันท่วงที ช่องทางการกลับเข้าสู่ระบบที่หลากหลาย การมีส่วนร่วมและการเป็นเจ้าของโดยชุมชน การวางแผนบนฐานข้อมูล และการจัดสรรงบประมาณอย่างต่อเนื่อง 

เพื่อขยับจาก “โครงการนำร่อง” ไปสู่ “การเปลี่ยนแปลงเชิงระบบ” คุณริกะจึงเสนอว่า จำเป็นต้องมีแหล่งทุนที่หลากหลายนอกเหนือจากงบประมาณภาครัฐ พร้อมทั้งเปิดพื้นที่ให้เยาวชนมีส่วนร่วมในการออกแบบมาตรการ

หลักการดังกล่าวได้ถูกนำไปสู่การปฏิบัติจริง และสะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนในประเทศไทย ผ่านโมเดล 1 โรงเรียน 3 รูปแบบ และแอปพลิเคชัน Thailand Zero Dropout ซึ่งแสดงให้เห็นถึงศักยภาพในการขยายผลสู่ระดับภูมิภาค

จากภาพรวมระดับภูมิภาคสู่ระดับประเทศ คุณพัฒนะพงษ์ สุขมะดัน ผู้ช่วยผู้จัดการ กสศ. ได้ฉายภาพการตอบสนองเชิงนโยบายระดับชาติของประเทศไทย ผ่านการนำเสนอทิศทางยุทธศาสตร์ป้องกันการหลุดออกจากระบบการศึกษา ยุทธศาสตร์ดังกล่าวเกิดจากความร่วมมือระหว่าง 11 หน่วยงานภาครัฐตลอดสามปีที่ผ่านมา ภายใต้มติคณะรัฐมนตรีเดือนพฤษภาคม พ.ศ. 2567 โดยดำเนินงานขับเคลื่อนผ่าน 4 มาตรการหลัก ได้แก่ การบูรณาการฐานข้อมูล การติดตามช่วยเหลือรายบุคคล การขยายการเรียนรู้ยืดหยุ่น และการเสริมเส้นทางการเรียนรู้ควบคู่การทำงาน

ผลการดำเนินงานล่าสุดในปี 2568 ประเทศไทยสามารถช่วยเหลือเด็กและเยาวชนนอกระบบการศึกษาได้ราว 100,000 คน ขณะเดียวกันยังมีกลุ่มเป้าหมายอีกราว 880,000 คน ที่ทุกภาคส่วนจะร่วมกันดึงให้กลับเข้าสู่ระบบการศึกษาที่ยืดหยุ่น และได้รับการพัฒนาทักษะเพื่อก้าวสู่การเป็นกำลังสำคัญของประเทศต่อไป โดยมาตรการ Thailand Zero Dropout ที่เตรียมขยายผลในปีถัดไป คือมีแนวทางรองรับเด็กและเยาวชนที่ได้รับผลกระทบจากอุทกภัย และสถานการณ์ความไม่สงบในพื้นที่ชายแดนด้วย

“เวทีการประชุมครั้งนี้จึงทำหน้าที่เป็นพื้นที่แลกเปลี่ยนของผู้ปฏิบัติงานจริง เพื่อเชื่อมโยงความร่วมมือและยกระดับโมเดลที่มีศักยภาพสู่การขยายผลในวงกว้าง” คุณพัฒนะพงษ์กล่าวสรุป

ในระดับปฏิบัติการ ความก้าวหน้าของประเทศไทยตั้งอยู่บน “ฐานข้อมูลบูรณาการ” ระบบดังกล่าวช่วยให้องค์กรปกครองส่วนท้องถิ่นสามารถติดตามเด็กนอกระบบอายุ 3–18 ปี เกือบหนึ่งล้านคน และเชื่อมโยงเด็กแต่ละรายเข้าสู่เส้นทางการเรียนรู้ที่เหมาะสม ครอบคลุมทั้ง โมเดล 1 โรงเรียน 3 รูปแบบ, ศูนย์การเรียนรู้ตามมาตรา 12, โรงเรียนเคลื่อนที่ และพื้นที่การเรียนรู้ที่ใช้ชุมชนเป็นฐาน โดยได้รับการสนับสนุนงบประมาณแบบมุ่งเป้า ขณะเดียวกัน ความร่วมมือกับภาคเอกชนและงานวิจัยเชิงประยุกต์ยังช่วยเสริมการเรียนรู้ควบคู่กับการทำงาน

ใ

นขณะที่ประเทศไทยเน้นการบูรณาการเชิงระบบ ประสบการณ์ของมาเลเซียได้สะท้อนบทบาทของ “ข้อมูลเชิงคาดการณ์” ในการป้องกันการหลุดออกจากระบบการศึกษา โดย ดร.นิก ฟาติฮะห์ บินติ นิก อับดุลลาห์ ผู้ช่วยผู้อำนวยการกองวางแผนและวิจัยทางการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการมาเลเซีย ได้นำเสนอว่า กระทรวงศึกษาธิการมาเลเซียได้เปลี่ยนผ่านจากระบบเดิมที่ติดตามช่วยเหลือผู้เรียนแบบแมนนวล ไปสู่ระบบดิจิทัลเต็มรูปแบบ โดยใช้ AI วิเคราะห์ข้อมูลผู้เรียนรายบุคคล

ระบบดังกล่าวมีชื่อว่า “SiPKPM” เชื่อมโยงข้อมูลการเข้าเรียน ผลการเรียน และข้อมูลจิตพฤติกรรม เพื่อคาดการณ์ความเสี่ยงในการหลุดออกจากระบบการศึกษาของผู้เรียน ช่วยชี้นำการช่วยเหลือแบบมุ่งเป้า และสนับสนุนการตัดสินใจที่รวดเร็วบนฐานหลักฐานแทนการคาดเดา” ดร.นิกกล่าว

ปัจจุบัน ระบบนี้ถูกใช้งานโดยเจ้าหน้าที่และครูแนะแนวกว่า 11,000 คนทั่วประเทศ ผ่านแดชบอร์ดอัตโนมัติที่แจ้งเตือนผู้เรียนกลุ่มเสี่ยงสูง และแนะนำเส้นทางการเรียนรู้และอาชีพที่สอดคล้องกับศักยภาพรายบุคคล กรณีศึกษาแสดงให้เห็นว่า การวิเคราะห์เชิงคาดการณ์ด้วย AI เมื่อผสานกับการดูแลช่วยเหลือโดยบุคลากรที่มีจิตวิญญาณความเป็นมนุษย์ การขจัดอุปสรรคเชิงโครงสร้าง เช่น ความยากจนและระยะทาง สามารถดำเนินไปได้ผ่านการสนับสนุนที่พัก การช่วยเหลือทางการเงิน และการติดตามต่อเนื่อง จนนำผู้เรียนกลับเข้าสู่ระบบการศึกษาได้จริง

จากระบบและเทคโนโลยี สู่ระดับห้องเรียน มุมมองระดับนานาชาติจากประเทศแคนาดาช่วยเติมเต็มภาพผ่าน “มิติมนุษย์” โดย รองศาสตราจารย์ ดร.อิซาเบล นิเซต์ คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชอร์บรูค ประเทศแคนาดา ซึ่งเน้นบทบาทของครูในฐานะ “ปัจจัยคุ้มกันสำคัญต่อการหลุดออกจากระบบการศึกษา”

“วิธีการจัดการเรียนการสอนที่ตอบสนองความแตกต่างระหว่างบุคคล ผ่านห้องเรียนโอบรับความหลากหลาย การประเมินเชิงวินิจฉัย และแผนรายบุคคล ทำหน้าที่ทั้งป้องกันและฟื้นฟูผู้เรียนทุกกลุ่ม” ดร.อิซาเบล กล่าว 

ประสบการณ์ของแคนาดาชี้ให้เห็นว่า เมื่อเนื้อหา กระบวนการ และการประเมิน สอดคล้องกับความสนใจ ความพร้อม และความแตกต่างของผู้เรียน การมีส่วนร่วมจะเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ โดยเฉพาะเมื่อมี “ความสัมพันธ์ครู–นักเรียนที่ตั้งอยู่บนความไว้วางใจ” เป็นฐาน และมี AI ทำหน้าที่สนับสนุนการสอนที่ตอบสนองความแตกต่างได้อย่างเหมาะสม ในเชิงปฏิบัติ การจัดการเรียนรู้เริ่มต้นจากการทำความเข้าใจความหลากหลายและการจัดลำดับความจำเป็นของผู้เรียน ก่อนจะต่อยอดสู่การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่ยืดหยุ่น และการประเมินผลที่ปรับให้เหมาะสมกับแต่ละบุคคล

บทเรียนจากหลายประเทศได้ข้อสรุปร่วมกันว่า การป้องกันการหลุดออกจากระบบ และการดึงผู้เรียนกลับสู่การเรียนรู้ ต้องอาศัยระบบที่ขับเคลื่อนด้วยข้อมูล ยึดผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง และเสริมด้วยความสัมพันธ์ที่เข้มแข็งในทุกระดับ

ระบบข้อมูลบูรณาการของไทย ระบบเตือนภัยด้วย AI ของมาเลเซีย และแนวทางการสอนที่โอบรับความหลากหลายของแคนาดา ล้วนตอกย้ำความสำคัญของการช่วยเหลือตั้งแต่เนิ่น ๆ การระดมพลังของชุมชน และความไว้วางใจระหว่างผู้เรียนกับครู ไปจนถึงระดับครอบครัว ชุมชน และประเทศ ยิ่งความสัมพันธ์เหล่านี้แน่นแฟ้นมากเท่าใด ผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาในระยะยาวก็ยิ่งเพิ่มสูงขึ้น และโอกาสที่เด็กและเยาวชนจะคงอยู่บนเส้นทางการเรียนรู้ก็ยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

ในระดับชุมชน หลักการเชิงระบบและความสัมพันธ์เดียวกันนี้ ได้รับการพิสูจน์ผ่านการดำเนินงานเชิงพื้นที่อย่างเป็นรูปธรรม โดย คุณอาลอนโซ ปาดูล ลี ผู้จัดการฝ่ายคุณภาพการดำเนินพันธกิจภาคสนาม มูลนิธิศุภนิมิตแห่งประเทศไทย ได้นำเสนอผลลัพธ์เชิงประจักษ์จาก “โครงการ Youth Ready for Work for Life” ซึ่งพัฒนาเยาวชนทั้งด้านเกษตร ด้านอาชีพ และด้านการเงิน พร้อมเชื่อมต่อสู่การศึกษาทั้งในและนอกระบบ” นายอาลอนโซกล่าว

โครงการดังกล่าวดำเนินงานมาตั้งแต่ปี พ.ศ. 2564 ใน 43 พื้นที่ 32 จังหวัด ความร่วมมือระหว่างสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (สพฐ.) โรงเรียน และองค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น ช่วยให้โครงการสามารถเข้าถึงเยาวชนกว่า 66,000 คน ฝึกทักษะอาชีพมากกว่า 15,000 คน สนับสนุนการเป็นผู้ประกอบการ 2,600 คน และช่วยให้เยาวชนกลุ่มเปราะบาง 253 คนมีงานทำภายในปี พ.ศ. 2568

สำหรับยุทธศาสตร์ในช่วงปี พ.ศ. 2569–2573 โครงการจะมุ่งขยายการเรียนรู้ที่ยืดหยุ่น เสริมพลังความร่วมมือ และเพิ่มการดูแลกลุ่มเปราะบางมากขึ้น รวมถึงเด็กพิการ

มุมมองจากองค์กรปกครองส่วนท้องถิ่นยังได้ตอกย้ำเพิ่มเติมถึงความสำคัญของ “การเป็นเจ้าของร่วม” และ “การประสานงานข้ามหน่วยงาน” โดย คุณเศรษฐ์ อัลยุฟรี นายกองค์การบริหารส่วนจังหวัดปัตตานี ชี้ให้เห็นว่า ความยากจน ความเปราะบางของครอบครัว และประเด็นด้านความปลอดภัย เป็นปัจจัยสำคัญต่อการหลุดออกจากระบบการศึกษา

การจัดหาปัจจัยพื้นฐาน ทุนการศึกษา และการดูแลที่จำเป็นแก่ผู้เรียน จึงดำเนินการผ่านกรอบแนวทาง 4 จ. ได้แก่ “เจอ – จัด – จิก – จบ” ควบคู่กับระบบส่งต่อการช่วยเหลือรายกรณี

“เรามองบทบาทของตนเองในฐานะผู้ประสานและเอื้ออำนวยความร่วมมือ ที่เชื่อมโยงโรงเรียน หน่วยงานรัฐ ผู้นำศาสนา และภาคเอกชน ให้ร่วมกันรับผิดชอบต่ออนาคตของเด็กและเยาวชน” นายเศรษฐ์กล่าว โดยยกตัวอย่างกองทุน “บูดักปัตตานี” ที่ระดมทุนจากซะกาตและวากัฟ ตามหลักความเชื่อทางศาสนา ซึ่งได้กลายเป็นกลไกสำคัญในการสนับสนุนเส้นทางการศึกษาและอาชีพในพื้นที่

ในอีกพื้นที่หนึ่ง การพัฒนาเชิงพื้นที่แบบบูรณาการได้แสดงให้เห็นศักยภาพของ “ระบบนิเวศการเรียนรู้ในชุมชน” โดย คุณสันติพงษ์ ศิลปสมบูรณ์ ผู้อำนวยการกองสาธารณสุขและสิ่งแวดล้อม เทศบาลตำบลลำปางหลวง จังหวัดลำปาง ได้นำเสนอการยกระดับพื้นที่สู่ศูนย์การเรียนรู้ชุมชนผ่านกรอบ “วัคซีนชีวิต — สุขภาพ การศึกษา อาชีพ คุณค่าชีวิต”

กรอบดังกล่าวช่วยจำแนกผู้เรียนออกเป็น 3 กลุ่ม ได้แก่ กลุ่มปกติ กลุ่มเสี่ยง และกลุ่มนอกระบบ พร้อมสนับสนุนเป้าหมายเชิงรายบุคคลให้เหมาะสมกับบริบทของแต่ละคน ภายใต้กรอบการทำงานนี้ ความร่วมมือระหว่างภาครัฐ ภาคเอกชน และภาคประชาสังคม ช่วยให้เยาวชน 19 คนกลับเข้าสู่การเรียนรู้ ขยายทักษะ และได้รับทุนสนับสนุนจากภาคเอกชน

“ด้วยการเสริมสร้างความร่วมมือในระดับพื้นที่และการมีส่วนร่วมของครอบครัว เรากำลังก้าวไปสู่การเป็นตำบลแห่งการเรียนรู้ตลอดชีวิต” คุณสันติพงษ์กล่าว พร้อมระบุว่า การรับฟังเสียงของกลุ่มเปราะบางได้กลายเป็นจุดเริ่มต้นสำคัญของการปรับพื้นที่การเรียนรู้ให้เป็นพื้นที่อเนกประสงค์ที่ทุกคนเข้าถึงได้

ในช่วงท้ายของการประชุม เป็นการสรุปและประมวลองค์ความรู้จากทั้งต่างประเทศและประเทศไทย โดย คุณธันว์ธิดา วงศ์ประสงค์ ผู้อำนวยการสำนักพัฒนานวัตกรรมเพื่อสร้างโอกาสการเรียนรู้ กสศ. เน้นย้ำว่า

“การป้องกันการหลุดออกจากระบบต้องอาศัยการบูรณาการระหว่างเทคโนโลยี นโยบาย และชุมชน เพื่อสร้างเส้นทางการเรียนรู้ที่ครอบคลุมและยืดหยุ่น”ประสบการณ์จากประเทศไทย มาเลเซีย แคนาดา และพื้นที่ปฏิบัติการในปัตตานีและลำปาง สะท้อนตรงกันว่า ผลกระทบที่ยั่งยืนเกิดขึ้นได้จากความร่วมมือระหว่างรัฐ ชุมชน โรงเรียน ครอบครัว และภาคีระหว่างประเทศ เมื่อระบบมีความยืดหยุ่น ขับเคลื่อนด้วยข้อมูล ใช้ชุมชนเป็นฐาน ตอบสนองต่อชีวิตจริง และเปิดพื้นที่ให้เยาวชนมีส่วนร่วมในทุกขั้นตอน ภายใต้ปัจจัยดังกล่าว การลดอัตราการหลุดออกจากระบบการศึกษา และปัญหา NEET จึงไม่ใช่เพียงความหวัง หากแต่เป็น “การเปลี่ยนแปลงเชิงระบบที่มีผลเชิงประจักษ์” ซึ่งดำเนินงานลงลึกถึงชีวิตของเด็กและเยาวชนรายบุคคล และเส้นทางชีวิตของพวกเขาในอนาคต

The post เครือข่าย EEA เดินหน้าเชื่อมรอยต่อการเรียนรู้–การทำงาน แก้ปัญหาเยาวชนกลุ่ม NEET ยกระดับความร่วมมือระดับภูมิภาคเพื่อเสริมศักยภาพทุนมนุษย์ไทย first appeared on กสศ..

คุณแจเน็ต รุ้งสิทธิกุล ผู้จัดการมูลนิธิเคเอฟซีประเทศไทย กล่าวว่า ความร่วมมือครั้งนี้เป็นการสานต่อการทำงานร่วมกับ กสศ. ภายใต้โครงการ “KFC Bucket Search” ซึ่งใช้หลักสูตรการเรียนรู้แบบยืดหยุ่น เพื่อพัฒนาทักษะชีวิตและทักษะอาชีพให้กับเยาวชนกลุ่มเปราะบาง เด็กและเยาวชนที่หลุดจากระบบการศึกษา เยาวชนในกระบวนการยุติธรรม รวมถึงพ่อแม่วัยใส โดยนำหลักสูตรการฝึกอบรมพนักงานของ KFC มาปรับใช้ให้สอดคล้องกับบริบทของผู้เรียน และสร้างโอกาสให้พวกเขามีทักษะที่จำเป็นต่อการดำรงชีวิตและการก้าวสู่การทำงานอย่างมั่นคง

คุณแจเน็ตระบุว่า จากการดำเนินงานที่ผ่านมา โครงการดูแลและพัฒนาเยาวชนประมาณ 400 คน และในปีนี้ตั้งเป้าขยายผลเป็น 1,000 คน พร้อมเดินหน้าพัฒนาไปสู่ 1,500 คนในอนาคต ด้วยความเชื่อว่า “ทุกศักยภาพไม่ควรถูกทอดทิ้ง” ความร่วมมือครั้งนี้จึงเป็นการต่อยอดการทำงานตั้งแต่โครงการนำร่องในปี 2566 และขยายผลสู่รุ่นที่ 2 ในปี 2567 โดยเพิ่มกลุ่มเป้าหมายให้ครอบคลุมทุกภูมิภาค พร้อมสร้างพื้นที่เรียนรู้ผ่านเวิร์กชอป พัฒนาทักษะการทำงาน เชื่อมโยงประสบการณ์เพื่อการเทียบโอนหน่วยกิต และเปิดโอกาสให้เด็กและเยาวชนสามารถมีรายได้ควบคู่การเรียนรู้

ทั้งนี้ ความสำเร็จของการทำงานเกิดจากการบูรณาการของหลายภาคส่วน โดย กสศ. ทำหน้าที่ชี้เป้ากลุ่มเด็กที่ต้องการโอกาส KFC สนับสนุนด้านอาชีพและการฝึกประสบการณ์ทำงาน สถานพินิจและนักสังคมสงเคราะห์ร่วมดูแลและติดตามอย่างใกล้ชิด ศาลอนุญาตให้เด็กออกไปฝึกงานภายใต้ระบบกำกับดูแลที่เหมาะสม และมูลนิธิปัญญากัลป์ช่วยออกแบบหลักสูตรการเรียนรู้ ทำให้ทุกฝ่ายสามารถร่วมกัน “ประคับประคอง” เด็กแต่ละคนให้กลับมามั่นใจในเส้นทางชีวิตใหม่ของตนเอง

ศ.ดร.สมพงษ์ จิตระดับ ที่ปรึกษากรรมการบริหาร กสศ. กล่าวว่า ความร่วมมือของภาครัฐและเอกชนในโครงการนี้สะท้อนให้เห็นว่า สังคมไทยให้ความสำคัญกับเด็กและเยาวชนในกระบวนการยุติธรรม ซึ่งแม้จะเคย “ก้าวพลาด” แต่ยังคงได้รับโอกาสในการแก้ไขและพิสูจน์คุณค่าในตัวเอง การทำงานร่วมกันของทุกภาคส่วนช่วยสร้างหลักสูตรการเรียนรู้ที่เปิดพื้นที่ให้เด็กค้นพบศักยภาพ ความถนัด และสามารถต่อยอดไปสู่ทักษะอาชีพที่ช่วยให้ยืนได้ด้วยลำแข้งของตนเอง

“การทำงานลดความเหลื่อมล้ำทางการศึกษากับเด็กและเยาวชนในกระบวนการยุติธรรมเป็นโจทย์ที่ท้าทาย ซึ่งต้องการแนวร่วมจากภาคส่วนต่าง ๆ มาช่วยกันฝ่ากำแพง ช่วยกันบูรณาการการทำงาน ออกแบบหลักสูตรที่ช่วยจุดประกายการเรียนรู้ให้กับเด็ก ๆ ยืนได้ด้วยลำแข้งของตัวเอง เกิดเป็นนวัตกรรมที่สามารถผลักดันกระบวนการดูเด็กและเยาวชนที่ก้าวพลาด ช่วยเด็กที่เคยล้มให้ลุกขึ้นได้และกลับมาเป็นทรัพยากรมนุษย์ที่มีคุณภาพ ต้องขอขอบคุณทุกหน่วยงา ที่ร่วมกันใช้การศึกษา เยียวยาชีวิตของเด็กก้าวพลาดกลุ่มนี้ได้” ศ.ดร.สมพงษ์ กล่าว

ด้าน ดร.ศุภชัย ไตรไทยธีระ ประธานมูลนิธิปัญญากัลป์ กล่าวว่า การออกแบบหลักสูตรในโครงการนี้ยึดแนวคิด “การเรียนรู้แบบบูรณศาสตร์” ไม่เน้นรายวิชาแยกส่วน แต่เชื่อมโยงองค์ความรู้จากหลายศาสตร์เข้าไว้ด้วยกัน ให้ผู้เรียนเห็นภาพรวม เข้าใจความสัมพันธ์ของเนื้อหา และสามารถนำความรู้ ทักษะ และประสบการณ์ไปประยุกต์ใช้ในชีวิตจริงได้ ทำให้เด็กเห็นว่าตนเองมี “หลายเส้นทางเลือก” ที่สามารถเดินไปสู่เป้าหมายเดียวกัน คือ การมีอนาคตที่มั่นคงและมีศักดิ์ศรี

ขณะเดียวกัน ดร.อุดม ลาภิเศษพันธุ์ ประธานผู้พิพากษาสมทบศาลเยาวชนและครอบครัว จังหวัดชลบุรี ระบุว่า การดูแลเด็กและเยาวชนในกระบวนการยุติธรรมของประเทศไทยยึดตามหลักของ UNODC หรือสำนักงานว่าด้วยยาเสพติดและอาชญากรรมแห่งสหประชาชาติ ที่ให้ความสำคัญกับประโยชน์สูงสุดของเด็ก เน้นการฟื้นฟูมากกว่าการลงโทษ ลดการตีตราทางสังคม และเปิดโอกาสให้เด็กกลับคืนสู่สังคมอย่างสง่างาม โดยเชื่อว่า หากกระบวนการยุติธรรมมีเพียงการตัดสินโทษโดยไม่เปิดพื้นที่ให้โอกาส เด็กเหล่านี้จะไม่สามารถกลับมาเป็นทรัพยากรที่มีคุณค่าได้

คุณจิตติมา กระสารติ์กุล ผู้อำนวยการศูนย์ฝึกและอบรมเด็กและเยาวชนระยอง เขต 2 กล่าวว่า สิ่งที่ทุกคนในศูนย์ฝึกฯ ต้องการเห็นมากที่สุด คือ การที่เด็กและเยาวชน “มีที่ยืนในสังคม” ซึ่งโครงการ KFC Bucket Search ช่วยตอบโจทย์ดังกล่าวได้อย่างเป็นรูปธรรม เพราะไม่เพียงให้เด็กได้ฝึกงานและทำงานจริง แต่ยังมองพวกเขาในฐานะ “เพื่อนร่วมงานและลูกศิษย์” ไม่ใช่ผู้กระทำผิด ทำให้โอกาสที่ได้รับกลายเป็น “ของขวัญที่มีความหมายที่สุด” ในช่วงเปลี่ยนผ่านของชีวิต

หนึ่งในผู้เข้าร่วมโครงการ “น้องเชพ” (นามสมมติ) ซึ่งกำลังเรียนไปด้วยและทำงานที่ KFC สาขาชลบุรีเป็นเวลาเกือบ 6 เดือน เล่าว่า นอกจากทักษะงานในร้านแล้ว สิ่งสำคัญที่ได้เรียนรู้คือเรื่องระเบียบวินัยและความรับผิดชอบต่อผู้อื่น จากเดิมที่ไม่กล้าพูดคุยกับใคร ปัจจุบันสามารถสื่อสารและทำงานร่วมกับเพื่อนร่วมงานได้ดีขึ้น

“หลายเดือนที่ผ่านมา ผมได้เรียนรู้ว่าถ้าผมไปทำงานสาย เพื่อนร่วมงานก็ต้องลำบากทำงานแทนผม ความรับผิดชอบต่อตนเองและต่อผู้อื่นจึงเป็นเรื่องที่สำคัญมาก ตอนแรกที่ผมไปทำงาน ผมไม่กล้าคุยอะไรเยอะ แต่ตอนนี้ผมกล้าคุยกับคนอื่น และรู้สึกดีใจที่ได้รับโอกาสจากพี่ ๆ ทุกคน ได้รับการศึกษาและให้โอกาสผมทำงาน แล้วก็มีเงินเดือนที่จะเลี้ยงดูตัวเอง”

ความร่วมมือครั้งนี้จึงไม่เพียงเป็นการขยายโครงการไปสู่กลุ่มเป้าหมายที่กว้างขึ้นเท่านั้น แต่ยังเป็นก้าวสำคัญของการใช้ “การศึกษาและทักษะอาชีพ” เป็นเครื่องมือฟื้นฟูชีวิต คืนศักดิ์ศรี และสร้างเส้นทางใหม่ให้เด็กและเยาวชนที่ก้าวพลาดกลับมายืนหยัดในสังคมได้อย่างมั่นคง

The post KFC จับมือ กสศ.–กรมพินิจฯ–ศูนย์การเรียนปัญญากัลป์ ขยายผล “KFC Bucket Search” พัฒนาการศึกษายืดหยุ่น first appeared on กสศ..

นางสาวพัทนัย เหลืองตระกูล หัวหน้าสำนักสื่อสารองค์กรและการตลาด KKP กล่าวว่า “การเงินคือทรัพยากรพื้นฐานที่สำคัญต่อการดำเนินชีวิต โดยเฉพาะสำหรับนักศึกษาที่เพิ่งจบการศึกษาและกำลังเริ่มต้นชีวิตการทำงาน หากมีความรู้และทักษะการวางแผนการเงินตั้งแต่เริ่มต้น ก็เปรียบเสมือนมีเข็มทิศที่ช่วยกำหนดเส้นทางชีวิตได้อย่างชัดเจน สำหรับกิจกรรมในครั้งนี้ เป็นการจุดประกายให้ครูรัก(ษ์)ถิ่นได้เรียนรู้ครบทุกมิติ ตั้งแต่การวางแผนงบประมาณส่วนบุคคล การออม การจัดการหนี้สิน การวางแผนภาษี ไปจนถึงการลงทุนและการวางแผนเกษียณ สิ่งเหล่านี้ไม่เพียงเป็นประโยชน์ต่อครูเอง แต่ยังสามารถถ่ายทอดต่อให้นักเรียน ครอบครัว และชุมชนได้อีกด้วย”

หลักสูตรของ KKP FinLit ถูกออกแบบให้ครอบคลุมทุกด้านของการเงิน ให้เหมาะสมกับกลุ่มเป้าหมายและระยะเวลาของกิจกรรม ตั้งแต่พื้นฐานจนถึงการวางแผนระยะยาว โดยเน้นการจัดทำงบประมาณส่วนบุคคลเพื่อเข้าใจรายรับ-รายจ่ายและสร้างวินัยการออม การจัดการภาษีเพื่อใช้สิทธิประโยชน์สูงสุด และการวางแผนเกษียณตั้งแต่ระยะเริ่มต้นทำงาน เพื่อสร้างความมั่นคงในระยะยาว กิจกรรมครั้งนี้ยังใช้รูปแบบ Game-Based Learning ผสมผสานความสนุกสนานของการเล่นเกมกับสาระสำคัญ เน้นการเรียนรู้เชิงปฏิบัติที่เข้าใจง่ายและนำไปใช้ได้จริง

บรรยากาศของงานเต็มไปด้วยเต็มไปด้วยพลังบวกและความตั้งใจ  นักศึกษาครูผู้เข้าร่วมหลายคนสะท้อนประโยชน์ที่ได้รับ เช่น นางสาวพิมพ์มาดา นาคบังเกิด ครูจากโรงเรียนบ้านใหม่ จ.เลย กล่าวว่า “การเงินเป็นเรื่องใกล้ตัว หากขาดความรู้ก็อาจทำให้ขาดระเบียบในการใช้จ่าย สิ่งที่ได้เรียนรู้ในวันนี้ช่วยให้เห็นแนวทางการจัดการเงินที่ถูกต้อง โดยเฉพาะการทำบัญชีรายรับรายจ่าย ซึ่งสามารถนำไปใช้ได้จริง”

นางสาวมารีนี มะสา ครูจากโรงเรียนบ้านกอแนะเหนือ จ.นราธิวาส กล่าวเสริมว่า “กิจกรรมนี้ช่วยเปิดมุมมองใหม่เกี่ยวกับการออมและการวางแผนเพื่อบรรลุเป้าหมายทางการเงิน สอนให้คิดรอบคอบก่อนใช้จ่าย และแยกแยะค่าใช้จ่ายที่จำเป็น ความรู้นี้สามารถนำไปปรับใช้ได้ทั้งปัจจุบันและอนาคต”

ด้านนายวุฒิชัย เผ่าสุวินัย ครูจากโรงเรียนบ้านปูเต้อ จ.ตาก กล่าวว่า “ความรู้ด้านการเงินที่ได้รับไม่เพียงใช้ได้กับการจัดการการเงินของตัวเอง แต่ยังสามารถถ่ายทอดต่อให้นักเรียนและชุมชน ถือเป็นประโยชน์ต่อทั้งตนเองและสังคม”

นอกจากการเสริมสร้างความรู้ด้านการเงินแล้ว KKP ยังสนับสนุนการมีส่วนร่วมของพนักงานจิตอาสาในการจัดทำ “ชุดกิจกรรมการเรียนรู้สำหรับเด็ก” ประกอบด้วยสื่อและเครื่องมือส่งเสริมการเรียนรู้หลากหลายด้าน มอบให้ครูรัก(ษ์)ถิ่นนำไปใช้ในการสอนนักเรียนในพื้นที่ของตน สะท้อนความมุ่งมั่นของ KKP ในการบูรณาการการพัฒนาสังคมทั้งด้านการศึกษา และการสร้างความมั่นคงทางการเงินไปพร้อมกัน

เกี่ยวกับกลุ่มธุรกิจการเงินเกียรตินาคินภัทร

กลุ่มธุรกิจการเงินเกียรตินาคินภัทร (KKP) เกิดขึ้นจากการร่วมกิจการระหว่างธุรกิจธนาคารพาณิชย์ที่ดำเนินการโดย ธนาคารเกียรตินาคินภัทร จำกัด (มหาชน) และธุรกิจตลาดทุนที่ดำเนินการโดยบริษัทหลักทรัพย์ เกียรตินาคินภัทร จำกัด (มหาชน) บริษัทหลักทรัพย์จัดการกองทุน เกียรตินาคินภัทร จำกัด และบริษัทหลักทรัพย์ เคเคพี ไดม์ จำกัด โดยกลุ่มธุรกิจฯ มุ่งนำทรัพยากรสู่ลูกค้าอย่างถูกต้อง เหมาะสม และเปี่ยมประสิทธิภาพด้วยบริการที่เหนือความคาดหมาย ภายใต้เจตนารมณ์มุ่งมั่นขับเคลื่อนเศรษฐกิจเพื่อประโยชน์ของผู้มีส่วนได้เสียอย่างยั่งยืน

ธุรกิจธนาคารพาณิชย์ของกลุ่มธุรกิจฯ ครอบคลุมสินเชื่อบรรษัท สินเชื่อธุรกิจอสังหาริมทรัพย์ สินเชื่อธุรกิจเอสเอ็มอี และสินเชื่อรายย่อย เช่นสินเชื่อเช่าซื้อรถยนต์ สินเชื่อเพื่อที่อยู่อาศัย และสินเชื่อส่วนบุคคล ส่วนธุรกิจด้านตลาดทุนของกลุ่มธุรกิจฯ ครอบคลุมธุรกิจวานิชธนกิจ (Investment Banking) ธุรกิจนายหน้าค้าหลักทรัพย์สำหรับผู้ลงทุนสถาบัน ธุรกิจที่ปรึกษาการลงทุนส่วนบุคคล (Wealth Management) ธุรกิจการลงทุน (Direct Investment) ตลอดจนธุรกิจจัดการกองทุน ติดตามรายละเอียดเพิ่มเติมได้ที่ www.kkpfg.com  

The post กลุ่มธุรกิจการเงินเกียรตินาคินภัทร (KKP) จัดกิจกรรม วางแผนการเงินฉบับปัจฉิมนิเทศให้กับนักศึกษาครูรัก(ษ์)ถิ่น first appeared on กสศ..

โครงการทุนนวัตกรรมสายอาชีพชั้นสูง ปีการศึกษา 2569 เปิดโอกาสให้สถานศึกษาจากทุกสังกัดที่จัดการศึกษา ต่อเนื่องระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูง (ปวช. ต่อเนื่อง ปวส.), ประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูง (ปวส.) หรืออนุปริญญา,รวมถึง สถานศึกษาผลิตและพัฒนากำลังสายอาชีพระดับจังหวัด และสถานศึกษาที่จัดการศึกษา หลักสูตรประกาศนียบัตรผู้ช่วยพยาบาล ประกาศนียบัตรผู้ช่วยทันตแพทย์ และพนักงานให้การดูแล (หลักสูตร 1 ปี)  และ หลักสูตรประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูง สาขาปฏิบัติการฉุกเฉินการแพทย์ ในสังกัดกระทรวงสาธารณสุข เสนอแผนงานและแนวทางการพัฒนาผู้เรียน เพื่อเข้ารับการสนับสนุนงบประมาณดำเนินโครงการจาก กสศ. โดยจะคัดเลือกข้อเสนอที่มีคุณภาพและศักยภาพในการพัฒนานักศึกษาทุนให้บรรลุตามเป้าหมายของโครงการ

สำหรับสถานศึกษาที่สนใจสามารถส่งข้อเสนอโครงการผ่านระบบออนไลน์ได้ตั้งแต่วันที่ 24 ตุลาคม – 14 พฤศจิกายน 2568 เพื่อรับการพิจารณาสนับสนุนทุนตามกรอบหลักเกณฑ์ของ กสศ.

• อ่านรายละเอียดเพิ่มเติมที่ : https://www.eef.or.th/notice/career-capital-1025/ 

“ทุนนวัตกรรมสายอาชีพชั้นสูง” สร้างคน สร้างโอกาส สร้างงาน เปลี่ยนชีวิตเยาวชนให้หลุดจากวงจรความยากจนข้ามรุ่น

นายพัฒนะพงษ์ สุขมะดัน ผู้ช่วยผู้จัดการ กสศ. กล่าวถึงแนวคิดเรื่องความร่วมมือในการสร้างโอกาสทางการศึกษาสายอาชีพว่า โครงการทุนนวัตกรรมสายอาชีพชั้นสูง เป็นความร่วมมือต่อเนื่องระหว่างสำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา (สอศ.) กระทรวงการอุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัยและนวัตกรรม (อว.) และ กสศ. ในการสร้างต้นแบบการส่งเสริมศักยภาพผู้เรียน เพื่อผลิตและพัฒนากำลังคนสายอาชีพของประเทศ

ทั้งนี้ โครงการยังได้รับความร่วมมือจากภาคเอกชน ผู้ประกอบการ และสถาบันอาชีวศึกษาทั่วประเทศ ซึ่งมีบทบาทสำคัญในการต่อยอดการทำงานจากตัวแบบสู่การปฏิบัติจริง ช่วยผลักดันให้นักศึกษาทุนพัฒนาทักษะไปสู่เส้นทางอาชีพที่มั่นคง และสามารถต่อยอดการศึกษาในระดับที่สูงขึ้น ทั้งในและต่างประเทศ

“โครงการทุนนวัตกรรมสายอาชีพชั้นสูง มุ่งส่งเสริมโอกาสให้เยาวชนที่มีข้อจำกัดของชีวิตให้ได้เรียนต่อในระดับสูงกว่าภาคบังคับ โดยเฉพาะผู้ที่มีความสนใจและศักยภาพเหมาะสมกับการเรียนสายอาชีพ เพื่อให้การศึกษาเป็นเครื่องมือเปลี่ยนชีวิตทั้งต่อตนเองและครอบครัวในระยะยาว”  

ผู้ช่วยผู้จัดการ กสศ. กล่าวต่อไปว่า ในด้านภารกิจหลักสำคัญของ กสศ. และภาคีความร่วมมือ มี 3 ประการ ได้แก่

1. การค้นหาและคัดกรองเยาวชนที่มีศักยภาพแต่ขาดแคลนโอกาสในพื้นที่ต่าง ๆ โดยใช้ข้อมูลจากระบบทุนเสมอภาคของ กสศ. ในการตั้งต้นให้การช่วยเหลือตรงเป้าหมาย
2. การสร้างความร่วมมือกับหอการค้าไทยและสภาหอการค้าแห่งประเทศไทยและเครือข่ายผู้ประกอบการ เพื่อสนับสนุนการพัฒนาทักษะอาชีพ เติมทรัพยากร และเปิดพื้นที่ฝึกประสบการณ์จริงให้นักศึกษาทุนได้มีรายได้ระหว่างเรียน และพัฒนาตนเองเพื่อเตรียมเข้าสู่เส้นทางการทำงานระยะยาว
3. การวางระบบดูแลความยั่งยืนของทุน ผ่านกระบวนการทำงานต่อเนื่องระหว่างภาคีทุกฝ่าย พร้อมเสริมด้วยโครงการพัฒนาศักยภาพ (Enrichment Program) เพื่อยกระดับคุณภาพผู้เรียนอย่างรอบด้าน

ผู้ช่วยผู้จัดการ กสศ. ระบุว่า จากการติดตามผลการดำเนินงานในช่วง 5 ปีที่ผ่านมา พบว่า หากโครงการสามารถพัฒนาผู้เรียนตามแผนที่วางไว้ ประเทศจะได้รับผลตอบแทนทางเศรษฐกิจมากกว่าสองเท่าของงบลงทุน โดยเฉพาะในกลุ่มนักศึกษาผู้มีความต้องการพิเศษ (ผู้พิการ) สามารถสร้างผลตอบแทนสูงถึงสี่เท่า

“อีกหนึ่งโจทย์สำคัญของทุนนวัตกรรมสายอาชีพชั้นสูงในปี 2569 คือความมุ่งมั่นของรัฐบาลและ กสศ. ที่จะทำงานกับกลุ่มเยาวชนที่มีแนวโน้มเสี่ยงหลุดจากระบบการศึกษา หรือที่หลุดออกไปแล้ว ผ่านมาตรการ Thailand Zero Dropout เพื่อเชื่อมต่อเยาวชนเหล่านี้กลับเข้าสู่เส้นทางการเรียนรู้และการมีอาชีพอย่างยั่งยืน ไม่ว่าจะในรูปแบบใด หัวใจของทุนยังคงอยู่ที่การพัฒนาศักยภาพผู้เรียน ดูแลคุณภาพชีวิต และสร้างบุคลากรสายอาชีพรุ่นใหม่ที่มีทักษะพร้อมต่อการทำงานจริง”   

สอศ. ชี้ “ทุนนวัตกรรมสายอาชีพชั้นสูง” กลไกสร้างแรงงานคุณภาพ ลดเหลื่อมล้ำได้จริง  

นายอัศวิน ข่มอาวุธ ผู้อำนวยการสำนักมาตรฐานการอาชีวศึกษาและวิชาชีพ สอศ. กล่าวว่า โครงการทุนนวัตกรรมสายอาชีพชั้นสูง เป็นนโยบายความร่วมมือสำคัญระหว่าง สอศ. กสศ. และภาคีเครือข่าย ที่มุ่งสร้างโอกาสทางการศึกษาแก่เยาวชนที่มีศักยภาพจากครัวเรือนยากจน 20% ล่างสุดของประเทศ เพื่อใช้การศึกษาเป็นเครื่องมือเปลี่ยนชีวิตให้มีงานทำ มีรายได้ และสามารถหลุดพ้นจากวงจรความยากจนได้อย่างยั่งยืน ถือเป็นการลดความเหลื่อมล้ำทางสังคมในทุกมิติ 

ระหว่างปี 2562–2568 โครงการทุนนวัตกรรมสายอาชีพชั้นสูงได้ผลิตนักศึกษาทุนแล้วกว่า 15,278 คน จากสถาบันการศึกษาสายอาชีพทั้งภาครัฐและเอกชนรวม 153 แห่ง ใน 59 จังหวัดทั่วประเทศ ซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงพลังความร่วมมือที่ขยายผลอย่างต่อเนื่อง  

นายอัศวินกล่าวว่า ทุกปีของการดำเนินงาน โครงการได้ปรับรูปแบบทุนให้สอดรับกับบริบทการพัฒนาประเทศและความต้องการของตลาดแรงงาน โดยเฉพาะความร่วมมือระหว่าง สอศ. สภาหอการค้าจังหวัด และ กสศ. ที่ร่วมกันพัฒนาทุนรูปแบบใหม่เชื่อมโยงกับผู้ประกอบการในพื้นที่ เพื่อสร้างเส้นทางการเรียนรู้ที่นำไปสู่การมีรายได้ระหว่างเรียนและการทำงานที่มั่นคงหลังสำเร็จการศึกษา    

“โครงการนี้ได้สร้างเครือข่ายการทำงานกับสถาบันอาชีวศึกษาทั้งภาครัฐและเอกชน ภายใต้สังกัด สอศ. กระทรวง อว. และกระทรวงสาธารณสุข โดยมีผู้บริหาร ครูอาจารย์ และบุคลากรทุกระดับร่วมกันเป็นผู้นำการเปลี่ยนแปลง ในการแนะแนวประชาสัมพันธ์ ค้นหาและคัดเลือกนักศึกษาทุน พัฒนาระบบดูแลความเป็นอยู่ ส่งเสริมการเรียนรู้ และเชื่อมโยงโอกาสการมีงานทำผ่านกลไกความร่วมมือกับสถานประกอบการและองค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น”

ผลสำรวจการมีงานทำของผู้สำเร็จการศึกษาจากโครงการ 4 รุ่น โดยคณะเศรษฐศาสตร์ มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์ พบว่า 45% ได้งานทำในภาคเอกชน, 40.3% ประกอบอาชีพอิสระ, 10.12% ทำงานในหน่วยงานราชการ และอีก 5% ก้าวสู่การเป็นผู้ประกอบการรายใหม่ ช่วยเพิ่มผลิตภาพแรงงาน ประหยัดงบสวัสดิการของรัฐ และขยายฐานภาษีในระยะยาว             

ภาคเอกชนร่วมออกแบบการศึกษา “Learn to Earn” เชื่อมห้องเรียนสู่ตลาดแรงงาน

นายวรวัฒน์ ศรียุกต์ รองประธานคณะกรรมการพัฒนาการศึกษา หอการค้าไทย กล่าวถึงความร่วมมือในการสนับสนุนและสร้างโอกาสทางการศึกษาสายอาชีพว่า ตลอดระยะเวลาที่ผ่านมา หอการค้าไทยได้ร่วมกับ กสศ. ดำเนินงานด้านการศึกษาในระดับพื้นที่อย่างต่อเนื่อง ภายใต้เป้าหมายหลักคือ สร้างโอกาสทางการศึกษาให้กับเยาวชน และยกระดับคุณภาพกำลังคนให้ตอบโจทย์ความต้องการของภาคธุรกิจ

ในปี 2568 หอการค้าไทยและสภาหอการค้าแห่งประเทศไทย ได้เริ่มโครงการนำร่องผลิตนักศึกษาใน 3 จังหวัด ได้แก่ กำแพงเพชร ขอนแก่น และภูเก็ต ซึ่งได้รับเสียงตอบรับอย่างดีจากภาคีในพื้นที่ และในปี 2569 เตรียมขยายความร่วมมือเพิ่มเติมในอีก 3 จังหวัด คือ ฉะเชิงเทรา นครราชสีมา และสงขลา เพื่อพัฒนาต้นแบบการจัดการศึกษาสายอาชีพที่เชื่อมโยงกับเศรษฐกิจและอุตสาหกรรมของแต่ละจังหวัดอย่างเป็นรูปธรรม

“ความร่วมมือครั้งนี้สะท้อนให้เห็นถึงพลังและบทบาทของภาคเอกชน ที่ไม่ได้เป็นเพียงผู้สนับสนุน แต่เป็นผู้ร่วมออกแบบอนาคตการศึกษาไทย โดยเชื่อมโยงห้องเรียนเข้ากับตลาดแรงงาน ผ่านแนวคิด Learn to Earn ที่เน้นให้ผู้เรียนได้เรียนรู้จากประสบการณ์การทำงานจริง ภายใต้กรอบ Work-Integrated Learning (WIL) ซึ่งเปิดโอกาสให้สถานประกอบการเข้ามามีส่วนร่วมในการกำหนดหลักสูตร พัฒนาทักษะอาชีพ และยกระดับศักยภาพแรงงานให้สอดคล้องกับเศรษฐกิจยุคใหม่”

นายวรวัฒน์กล่าวเพิ่มเติมว่า การทำงานร่วมกันครั้งนี้ เป็นส่วนหนึ่งของแนวทาง Unlocking New Growth ที่มุ่งปลดล็อกการเติบโตของประเทศไทย ผ่านการปลดล็อกศักยภาพคนไทย โดยใช้เครือข่ายของหอการค้าไทย หอการค้าจังหวัด และกลุ่ม YEC (Young Entrepreneur Chamber) ในทุกจังหวัดเป็นแรงขับเคลื่อนสำคัญในการพัฒนาทักษะ สร้างโอกาส และขยายการเข้าถึงการศึกษาคุณภาพสู่ทุกพื้นที่

“โครงการทุนนวัตกรรมสายอาชีพชั้นสูง จึงไม่ใช่เพียงการสนับสนุนทางการศึกษาเท่านั้น แต่คือการออกแบบระบบการพัฒนาคน ที่หลอมรวมพลังจากภาครัฐ เอกชน และสถานศึกษาเข้าด้วยกัน เพื่อผลิตกำลังคนรุ่นใหม่ที่มีทักษะจริง พร้อมทำงานจริง และขับเคลื่อนเศรษฐกิจจริง อันเป็นรากฐานสำคัญของการเติบโตใหม่ของประเทศ”

The post กสศ.–สอศ.–หอการค้าไทย ขับเคลื่อนความร่วมมือ “เปิดรับข้อเสนอโครงการทุนนวัตกรรมสายอาชีพชั้นสูง ปี 2569” เปิดโอกาสสถานศึกษาสายอาชีพทุกสังกัดสมัครรับทุน first appeared on กสศ..