ประเด็น “ช่องว่างการเรียนรู้” หรือ Learning Gap นั้น ศ. นพ.วิจารณ์ พานิช ที่ปรึกษาคณะกรรมการบริหาร กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา เคยกล่าวในงานเสวนาออนไลน์ “โรงเรียนเปลี่ยนใหม่ ปิด Gap ห้องเรียนยุคโควิด-19 ครั้งที่ 1” ที่จัดขึ้นเมื่อเดือนพฤศจิกายน 2564 ว่า ช่องว่างการเรียนรู้เกิดขึ้นในระบบการศึกษาไทยมานานและมากกว่าที่เกิดขึ้นจากโควิด-19 แต่หลายฝ่ายไม่รู้ตัว เป็นช่องว่างที่ทำให้เด็กไม่ได้รับการพัฒนาโดยใช่เหตุ ไม่บรรลุผลลัพธ์การเรียนรู้เต็มศักยภาพ 

ทั้งนี้ ศ.นพ.วิจารณ์ พานิช ชี้ให้เห็นว่า นักเรียนแต่ละคนมีพื้นฐานแตกต่างกัน ถ้าไม่ระวังจะมีเด็กจำนวนหนึ่งที่ไม่บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้และไม่ได้รับการดูแล เป็นช่องว่างที่ต้องปิด เพื่อทำให้อย่างน้อยนักเรียนทุกคนต้องบรรลุผลลัพธ์การเรียนรู้ขั้นต่ำ 

ทว่า “การปิดช่องว่างการเรียนรู้” นั้นต้องทำอย่างไร หลายคนคงมีข้อสงสัยเกิดขึ้นในใจ

ในต่างประเทศนั้น มีปรากฏการณ์ “ช่องว่างการเรียนรู้” เกิดขึ้นในหมู่เด็กนักเรียนมายาวนานเช่นกัน แน่นอนว่าอาจมีวิกฤตโควิด-19 เป็นตัวเร่งให้ช่องว่างกว้างขึ้น แต่ตลอดช่วงที่ผ่านมา เราได้เห็นความพยายามของหลายประเทศ ในการออกนโยบายด้านการศึกษามาเพื่อ “ปิด” หรือ “ลดช่องว่างการเรียนรู้”

บทความนี้จะชวนมาร่วมถอดบทเรียนจาก 3 นโยบายที่เกิดขึ้นในต่างประเทศ ได้แก่ อังกฤษ เวลส์ และอเมริกา 

ทั้งนี้ในอังกฤษและเวลส์นั้น นโยบายที่เกิดขึ้นเป็นนโยบายในระดับชาติ ส่วนอเมริกานั้นมีข้อเสนอจากฝั่งเอกชน โดยโรงเรียนรัฐจำนวนไม่น้อยนำข้อเสนอแนะนั้นไปต่อยอดและปรับใช้

มาดูกันว่า ทั้ง 3 ประเทศรับมือและบรรเทา “ช่องว่างการเรียนรู้” ที่เกิดในหมู่นักเรียนอย่างไร

1. อังกฤษ : ก่อตั้งกองทุน 1 พันล้านปอนด์ “educational catch-up initiatives” เพื่อฟื้นฟูนักเรียนเต็มศักยภาพ

สำหรับประเทศที่มีงบประมาณจำนวนมากอย่างอังกฤษ รัฐบาลตัดสินใจตั้งกองทุนงบประมาณ 1 พันล้านปอนด์ ชื่อ educational catch-up initiatives เพื่อให้โรงเรียนได้นำไปใช้ให้มั่นใจว่านักเรียนสามารถฟื้นตัวกลับมาได้ 

นอกจากนี้รัฐบาลยังจัดให้มีโครงการ National Tutoring Programme โดยโรงเรียนสามารถจ้างติวเตอร์เพื่อช่วยเหลือนักเรียนที่มีช่องว่างการเรียนรู้ มีการจัด in-house mentor ให้กับกลุ่มนักเรียนที่อยู่ในพื้นที่ยากลำบาก ซึ่งผู้มาเป็น mentor จะต้องผ่านการอบรมเป็นการเฉพาะ รวมถึงกลุ่มนักศึกษาครุศาสตร์/ศึกษาศาสตร์ ที่กำลังอบรมเพื่อรับใบอนุญาตการสอน

2.เวลส์: รับสมัครครูและผู้ช่วยสอนเพิ่มขึ้น เพื่อช่วยเหลือนักเรียนทุกกลุ่มอายุ

เวลส์ได้ออกนโยบายระดับชาติ โดยประกาศรับสมัครครูเพิ่มขึ้นจำนวน 600 คน และผู้ช่วยสอนจำนวน 300 คน ในปี 2020-2021 เพื่อช่วยเหลือนักเรียน รวมทั้งนักเรียนกลุ่มด้อยโอกาส เปราะบางในทุกกลุ่มอายุ โดยเฉพาะแก่กลุ่มนักเรียนที่กำลังต้องสอบในช่วงจบการศึกษาในปี 2021 นอกจากนี้ยังมีการจัดสรรทรัพยากรในด้านการเรียนแก่ครูประจำการ และครูที่กำลังเข้ามาใหม่อีกด้วย

3.สหรัฐอเมริกา: โปรแกรมฟื้นฟูการศึกษาแบบติวเข้มข้นในหลายพื้นที่ทั่วประเทศ

ปลายปี 2020 บริษัท McKinsey ได้เผยแพร่รายงานด้านการศึกษา ที่มาพร้อมข้อเสนอแนะในการลด Learning Gap โดยใช้โปรแกรมฟื้นฟูการศึกษาแบบเข้มข้น 2 รูปแบบ ทั้งนี้หลังรายงานได้เผยแพร่ออกไป มีโรงเรียนหลายแห่งทั่วสหรัฐอเมริกานำข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการฟื้นฟูการศึกษาแบบเข้มข้นไปปรับใช้ โดยโปรแกรมฟื้นฟูที่ McKinsey เสนอแนะเพื่อลดช่องว่างการเรียนรู้ ได้แก่

3.1) Acceleration Academies : ฟื้นฟูเข้มข้นภายใน 2 สัปดาห์

McKinsey ได้วิจัยและค้นคว้ากรณีศึกษาต่างๆ จนพบว่า หากโรงเรียนจัดทำ Acceleration Academies หรือหลักสูตรฟื้นฟูเข้มข้นภายใน 2 สัปดาห์ นั้น จะสามารถช่วยฟื้นฟูและเสริมความรู้ให้แก่นักเรียนได้ในอัตราที่เทียบเท่าระยะการเรียนเดิม 6 เดือนเลยทีเดียว

หลักสูตร “Acceleration Academies” ที่ McKinsey เสนอแนะ ประกอบด้วยองค์ประกอบดังนี้

-จัดการเรียนการสอนต่อเนื่องกัน 2 สัปดาห์ 
-ตลอดหลักสูตรใช้เวลาราว 25 ชั่วโมง ​โดยโฟกัสการสอนไปที่วิชาใดวิชาหนึ่ง เช่น คณิตศาสตร์​หรือภาษาอังกฤษ (การอ่านเขียน)
-นักเรียนที่เข้าร่วมควรเป็นกลุ่มเล็ก ระหว่าง 8-12 คน
-งบประมาณที่รัฐต้องจ่ายต่อเด็ก 1 คน คือประมาณ 1,600 ดอลลาร์สหรัฐ

ทั้งนี้หากต้องการนำหลักสูตรไปดำเนินการฟื้นฟูแก่เด็กนักเรียนครึ่งหนึ่งของประเทศ จะใช้เงินราว 42 พันล้านดอลลาร์สหรัฐ

3.2) High-intensity tutoring : ติวเสริมเข้มข้นแบบกลุ่มเล็ก

การติวเสริมให้แก่เด็กนักเรียนที่เรียนไม่ทันเพื่อน นับเป็นอีกหนึ่งช่องทางฟื้นฟูการศึกษาที่มีหลายตัวอย่างยืนยันว่าได้ผล โดยผลสำรวจพบว่า เด็กที่ผ่านการติวเสริมสม่ำเสมอระยะ 1 ปี จะได้รับความรู้ในอัตราที่เทียบเท่าระยะการเรียนเดิม 1-2 ปีเลยทีเดียว

ทั้งนี้ McKinsey ได้เสนอแนะว่า การติวเสริมที่ได้ผลนั้น มักมีองค์ประกอบดังนี้ 

-ติวแบบกลุ่มเล็ก นักเรียน 2 คนต่อครู 1 คน
-ควรต้องใช้ครูมืออาชีพ หรือนักศึกษาครุศาสตร์/ศึกษาศาสตร์ ที่ผ่านการฝึกสอนมาแล้ว 
-ชั้นเรียนติวเสริมที่ดำเนินการในช่วงเวลาเรียน จะได้ผลกว่าชั้นเรียนที่ติวเสริมนอกเวลาเรียน
-งบประมาณที่รัฐต้องจ่ายต่อเด็ก 1 คน คือประมาณ 2,500 ดอลลาร์สหรัฐ

ทั้งนี้หากต้องการนำหลักสูตรไปดำเนินการฟื้นฟูแก่เด็กนักเรียนครึ่งหนึ่งของประเทศ จะใช้เงินราว 66 พันล้านดอลลาร์สหรัฐ

อ้างอิง :

• GAP การศึกษาไทย ใหญ่กว่า COVID GAP แนะ 5 ข้อฟื้นฟูเรียนรู้ถดถอย รับเปิดเทอม เสนอครูเป็นผู้ก่อการ ร่วมพัฒนาระบบการศึกษาทุกระบบ
• COVID-19 and learning loss—disparities grow and students need help
• Summer Acceleration Academies Provide Support

The post นโยบาย “ลดช่องว่างการเรียนรู้” ยิ่งลด เด็กยิ่งได้ ถอดบทเรียนจาก: อังกฤษ – เวลส์ – อเมริกา first appeared on กสศ..

แปลและเรียบเรียง : นงลักษณ์ อัจนปัญญา

รัฐบาลท้องถิ่นของเวลส์ แห่งสหราชอาณาจักร ประกาศจัดสรรงบประมาณ 50 ล้านปอนด์ (ราว 2,015 ล้านบาท) เพื่อมอบให้กับสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาและวิทยาลัย สำหรับเป็นเงินช่วยเหลือเพื่อบรรเทาผลกระทบจากการระบาดของโรค COVID-19

เว็บไซต์ของสถานีโทรทัศน์ บีบีซี ของอังกฤษ รายงานว่า กองทุนดังกล่าวของรัฐบาลเวลส์ มีขึ้นเพื่อป้องกัน การสอน การวิจัย และให้ความช่วยเหลือนักเรียนนักศึกษาภายในพื้นที่ของตนเอง โดย Kirsty Williams รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการของเวลส์ กล่าวว่า การตัดสินใจดังกล่าว เป็นหนึ่งในหนทางสำคัญของการฟื้นฟูความเสียหายจาก COVID-19  

“เพราะสถาบันการศึกษาทั้งหลาย จะเป็นผู้รับบทบาทหลักในการฟื้นฟูเวลส์จากการระบาดนี้” รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการของเวลส์กล่าว ก่อนยอมรับว่า ทางการยังไม่สามารถประเมินความเสียหายและผลกระทบจากการระบาดของ COVID-19 ที่มีต่อบรรดามหาวิทยาลัยและวิทยาลัยทั่วเวลส์ จนกว่าจะถึงวาระการเปิดภาคการศึกษาใหม่ในช่วงเดือนกันยายนนี้

รายงานระบุว่า รัฐบาลเวลส์ตั้งเป้าให้งบประมาณดังกล่าว เป็นงบสนับสนุนสถาบันการศึกษาของเวลส์ในการเตรียมความพร้อมสำหรับภาคการศึกษาใหม่ที่จะมาถึง โดยในจำนวนนี้ ราว 27 ล้านปอนด์ จัดเตรียมไว้สำหรับทางมหาวิทยาลัยและวิทยาลัย ขณะที่อีก 23 ล้านปอนด์ จัดเตรียมไว้สำหรับสนับสนุนช่วยเหลือนักเรียนนักศึกษา 

“งบแต่ละส่วน ถือได้ว่ามีส่วนสำคัญต่อการฟื้นฟูเวลส์ ดังนั้นเราจึงสนับสนุนสถาบันการศึกษาเหล่านี้ เพื่อที่พวกเขาจะได้สนับสนุนนักเรียนทุกระดับทุกวัยต่อไป” รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการเวลส์กล่าว พร้อมเสริมว่า ทุนสนับสนุนจากรัฐบาล จะเปิดทางให้เกิดความร่วมมือระหว่างโรงเรียน หน่วยงานธุรกิจ หน่วยงานบริการของรัฐ และพันธมิตรจากต่างประเทศให้มากขึ้น

ความเคลื่อนไหวครั้งนี้มีขึ้น หลังข้อมูลของทางการพบว่า มีเยาวชนอายุ 18 ปีขึ้นไปในเวลส์ ยื่นเรื่องขอเข้าเรียนมหาวิทยาลัยเพิ่มมากขึ้น กระนั้น ความหวังที่จะเห็นนักศึกษาเต็มมหาวิทยาลัย และสำเร็จการศึกษาตามหลักสูตรกลับเลือนราง เนื่องจาก COVID-19 ส่งผลกระทบต่อรายได้ของครอบครัว 

ความวิตกดังกล่าวสอดคล้องกับคำเตือนของผู้เชี่ยวชาญหลายฝ่ายที่ออกมาระบุว่า มหาวิทยาลัยหลายแห่งทั่วสหราชอาณาจักร อาจเผชิญหน้ากับวิกฤตในหลายด้าน หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภาครัฐ ซึ่งรวมถึงปริมาณผลงานวิจัยและทุนการศึกษา จากหน่วยงานการกุศลและภาคเอกชนที่ลดลง 

ดังนั้น รัฐบาลเวลส์ จึงจัดสรรงบพิเศษเพื่อการศึกษาโดยเฉพาะ ภายใต้กองทุน Higher Education Investment and Recovery Fund For Wales เพื่อรักษาตำแหน่งงาน การวิจัย และบริการทางการศึกษา รวมถึงให้ความช่วยเหลือแก่นักเรียนนักศึกษาที่ประสบปัญหาทางการเงินเพราะ COVID-19

นอกจากการศึกษาในระดับอุดมศึกษาแล้ว ทางการเวลส์ยังจัดสรรงบให้แก่นักเรียนอายุระหว่าง 16-19 ปี ในระดับวิทยาลัย หรือเข้าศึกษาด้านอาชีวศึกษา เพื่อให้เด็กนักเรียนเหล่านี้สามารถศึกษาเล่าเรียนตามหลักสูตรได้อย่างต่อเนื่อง ไม่มีติดขัด ตลอดจนสามารถกลับมาศึกษาในระดับที่สูงขึ้นไป จนได้รับประกาศนียบัตร ซึ่งงบพิเศษนี้ทำให้ทุนสนับสนุนต่อหัวที่ให้กับนักเรียนเพิ่มขึ้น 5%

ขณะเดียวกัน ทางการเวลส์ ยังจัดงบพิเศษอีก 3.2 ล้านปอนด์ ในการจัดเตรียมอุปกรณ์ดิจิทัลเพื่อการศึกษาให้แก่นักเรียนในระดับวิทยาลัยในโครงการ FE (Further Education) ซึ่งเป็นโครงการการศึกษาทางเลือกให้แก่นักเรียนเวลส์หลังจบระดับมัธยมศึกษา นอกเหนือจากการเรียนต่อในมหาวิทยาลัย 

ยิ่งไปกว่านั้น รัฐบาลเวลส์ ยังเพิ่มงบอีก 466,000 ปอนด์เพื่อช่วยเหลือนักเรียนที่เข้าร่วมโครงการ “Independen Living Skills” ซึ่งส่งเสริมทักษะการพึ่งพาตนเอง โดยจะช่วยเหลือให้นักเรียนในโครงการเหล่านี้สามารถเรียนจนจบระดับวิทยาลัยจนสามารถหางานทำและพึ่งพาตนเองได้ในที่สุด

“งบประมาณทั้งหมดเป็นส่วนหนึ่งของมาตรการของภาครัฐ ที่ต้องการทำให้มั่นใจได้ว่า เราจะมีแรงงานมีฝีมือและทักษะเต็มเปี่ยมที่จะขับเคลื่อนฟื้นฟูเศรษฐกิจของเวลส์หลังการระบาดของไวรัสโคโรนาสายพันธุ์ใหม่สิ้นสุดลง” รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการเวลส์ กล่าว พร้อมให้คำมั่นว่า เวลส์จะช่วยเหลือนักเรียนทุกคนอย่างเต็มที่เพื่อไม่ให้การเรียนต้องได้รับผลกระทบจาก COVID-19 

อย่างไรก็ตาม กระแสตอบรับที่มีต่องบประมาณก้อนใหญ่ทางการศึกษาของรัฐบาลเวลส์ มีทั้งด้านบวกและด้านลบ โดยขณะที่ทางมหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษาในเวลส์ แสดงความชื่นชมต่อการตัดสินใจดังกล่าว เพราะช่วยให้สถานะของมหาวิทยาลัยมีความมั่นคง และทำให้มั่นใจได้ว่าจะสามารถให้บริการด้านการศึกษาแก่ทางนักเรียนนักศึกษาได้อย่างเต็มที่ ทว่า ทางสหภาพนักเรียนแห่งชาติ (National Union of Students : NUS) กลับมองว่า งบประมาณพิเศษจำนวนนี้ ไม่ได้ให้ความช่วยเหลือต่อบรรดานักเรียนนักศึกษาที่กำลังประสบภาวะยากลำบากทางการเงินโดยตรง

ทั้งนี้ ผลสำรวจของ NUS พบว่า 78% ของนักเรียนนักศึกษาในเวลส์ขณะนี้กำลังมีปัญหาด้านการเงินเพราะ COVID-19 เนื่องจากรายได้จากงานพาร์ทไทม์หดหาย แต่ขณะที่รายจ่ายยังคงมีเท่าเดิม โดยส่วนใหญ่กล่าวว่า แม้จะบอกยื่นเรื่องขอคืนหอพักไปแล้ว แต่ยังคงโดนบีบบังคับให้ต้องจ่ายค่าเช่าอยู่ตั้งแต่เดือนมีนาคมที่ผ่านมา 

ที่มา : Coronavirus: Universities and colleges in Wales to get £50m help

The post รัฐบาลเวลส์ ทุ่มกว่า 2 พันล้านบาทหวังบรรเทาผลกระทบการศึกษาจาก COVID-19 first appeared on กสศ..

The LEGO Foundation เปิดเผยรายงานผลศึกษาแนวทางส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ในเด็กและเยาวชนทั่วโลก ผ่านการประชุมพูดคุยและสัมภาษณ์กับนักกำหนดนโยบายด้านการศึกษาที่อุทิศตัวทำงานเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษาใน  5 ประเทศ ประกอบด้วย ไทย ออสเตรเลีย ญี่ปุ่น สก็อตแลนด์ และเวลส์ โดยมีเป้าหมายเพื่อจุดประกายให้หลายฝ่ายที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาได้แนวทางและประยุกต์ใช้เป็นต้นแบบในการปฎิรูปการศึกษาของแต่ละประเทศ

The LEGO Foundation และ นักวิชาการด้านการศึกษาทั้ง 5 ประเทศ ต่างเห็นตรงกัน ถึงความสำคัญของ “ความคิดสร้างสรรค์” และ “ความคิดวิเคราะห์” ว่าเป็นทักษะที่จำเป็นต้องมีสำหรับโลกยุคใหม่ ที่แวดล้อมไปด้วยเทคโนโลยี และปัจจัยท้าทายต่างๆ มากมาย ซึ่งทั้งหมดนี้ต้องการการคิดหาแนวทางแก้ไขหรือรับมือในทางที่สร้างสรรค์เพื่อที่จะเป็นประโยชน์ต่อทุกฝ่าย 

เริ่มต้นที่ Dr David Howes รองเลขาธิการ ฝ่ายโรงเรียนและบริการการศึกษาระดับท้องถิ่น กระทรวงศึกษาธิการ รัฐบาลวิกตอเรีย ประเทศออสเตรเลีย ซึ่งระบุว่า การสร้างระบบการศึกษาที่จะทำให้ผู้เรียนทุกคนมีความสามารถในการคิดวิเคราะห์และคิดสร้างสรรค์ เป็นสิ่งจำเป็นที่จะช่วยให้ผู้เรียนดำรงชีวิตอยู๋ในสังคมต่อไปได้ อีกทั้งยังเป็นประโยชน์ที่จะช่วยให้ผู้เรียนพัฒนาทักษะด้านอื่นๆ ที่จะตอบโจทย์ต่อตลาดงานในอนาคต

ทางออสเตรเลีย เริ่มการปฎิรูปการศึกษาและนำหลักสูตรการเรียนการสอนดังกล่าวมาใช้ โดยมุ่งพัฒนาทักษะการคิดให้ครอบคลุม 3 ด้าน คือ การใช้เหตุผล กระบวนการและการได้มาซึ่งความรู้ (Reasoning, processing and inquiry) ความคิดสร้างสรรค์ (Creativity) และ การตอบสนอง การประเมิน และความตระหนักรู้เข้าใจ (Reflection, Evaluation and Metacognition) 

โดยภาครัฐฯ ได้จัดสรรงบประมาณกว่า 10,800 ล้านดอลลาร์สหรัฐฯ ในปี 2015 ลงทุนพัฒนาผลักดันให้รัฐวิคตอเรีย เป็น รัฐแห่งการศึกษา หรือ The Education State ที่จะพัฒนายกระดับการเรียนรู้ของเด็ก รวมถึงให้การช่วยเหลือเด็กในการเรียนรู้ให้ได้ตามเป้าหมายที่วางไว้อย่างดีที่สุด ซึ่งเป้าหมายที่ว่านี้ ประกอบด้วย การเรียนรู้ตลอดชีวิต, การทำให้เด็กมีความสุข สุขภาพแข็งแรง และมีความอดทน, ให้การส่งเสริมสนับสนุนเด็กให้อยู่ในระบบการศึกษาให้มากขึ้น, ช่วยเอาชนะปัจจัยลบต่างๆ และสร้างความภาคภูมิใจภายในโรงเรียน 

ภายใต้โครงการปฎิรูปการศึกษาฉบับใหม่ ที่รู้จักกันดีในชื่อ Victorian Curriculum F-10 ซึ่งมุ่งผลักดันให้วิคตอเรีย เป็นรัฐแห่งการศึกษานี้ จะช่วยยกระดับผลลัพธ์การเรียนของผู้เรียน โดยหนึ่งในนั้นก็คือ การทำให้ผู้เรียนได้เข้าถึงการศึกษาตั้งแต่วัยเยาว์ ไม่ว่าเขาเหล่านั้นจะมีต้นทุนชีวิตเลวร้ายเพียงใด เพิ่มการเรียนการสอนพื้นฐานอย่างการอ่าน คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ควบคู่ไปกับการเสริมทักษะที่จำเป็นต่อการเรียนรู้ในด้านอื่นๆ เช่น การคิดวิเคราะห์ ศิลปะ และกีฬา

Dr David Howes กล่าวว่า จุดเด่นสำคัญของ Victorian Curriculum F-10 ก็คือ การให้น้ำหนักกับหลักสูตรที่จะส่งเสริมให้เด็กได้ผู้เรียนสามารถเรียนได้อย่างต่อเนื่อง ซึ่งหมายความว่า ทางโรงเรียนและสถาบันการศึกษา จำต้องปรับหลักสูตรให้มีการยืดหยุ่น เหมาะสมกับความสามาถและความต้องการของผู้เรียนเป็นหลัก และมีเป้าหมายสูงสุดอยู่ที่การพัฒนาให้เด็กมีความคิดวิเคราะห์และความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูงสุด

ในขณะเดียวกัน ก็ต้องไม่ลืมที่จะกำหนดแบบประเมินและทดสอบให้ชัดเจนและเป็นมาตรฐาน เพื่อช่วยให้ทางโรงเรียนสามารถใช้ผลลัพธ์ดังกล่าวในการกำหนดทิศทางและปรับปรุงการเรียนการสอนที่จะเป็นประโยชน์ต่อเด็กนักเรียนต่อไป

ด้านคุณ Shun Shirai รองอธิบดีศูนย์ทดสอบการเข้าศึกษาในระดับมหาวิทยาลัยแห่งชาติ (National Center for University Entrance Examination) ตัวแทนผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาจากญี่ปุ่น ระบุว่า รัฐบาลญี่ปุ่นตระหนักและเห็นความสำคัญของ ความคิดสร้างสรรค์มาโดยตลอด โดยกระทรวงการศึกษา วัฒนธรรม กีฬา วิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยี (MEXT) ของญี่ปุ่น กล่าวอย่างชัดเจนว่า ความคิดสร้างสรรค์ เป็นทักษะที่จำเป็นต่อประเทศ ท่ามกลางปัจจัยท้าทายมากมาย ไม่ว่าจะเป็นการร่อยหรอของทรัพยากร หรือ สิ่งแวดล้อมที่ถูกทำลายลง ดังนั้น ญี่ปุ่นจำเป็นต้องคิดค้นหาทางแก้ไขอย่างสร้างสรรค์เพื่อรับมือกับปัญหาเหล่านี้

ด้วยเหตุดังกล่าว ทำให้ญี่ปุ่น ระบุความคิดสร้างสรรค์ เป็นทักษะหนึ่งที่ต้องปลูกฝังให้กับนักเรียนญี่ปุ่นทุกคนไว้ในหลักสูตรการศึกษาของประเทศ ควบคู่ไปกับการเรียนภาษาญี่ปุ่น คณิตศาสตร์ สังคม วิทยาศาสตร์ ดนตรี และศิลปะ โดยได้ปรับหลักสูตรการศึกษาไปสู่ IS หรือ Interdisciplinary Study หรือที่รู้จักในภาษาญี่ปุ่นว่า “Yutori Education”

โดยเป้าหมายหลักของ IS คือการมุ่งปลูกฝังทักษะความคิดสร้างสรรค์และความสามารถในการคิดวิเคราะห์ ผ่านกิจกรรมต่างๆ ที่สอดแทรกไปกับวิชาการบังคับในโรงเรียนระดับประถมและมัธยม เป็นกิจกรรมที่ไม่มีหนังสือเรียนหรือหลักสูตรที่กำหนดไว้เป็นมาตรฐาน แต่จะเน้นให้เด็กได้พยายามคิดหาแนวทางแก้ไขด้วยตัวของพวกเขาเอง

หลักสูตร IS ถูกใช้มาตั้งแต่ปี 1999 และมีการปรับปรุงหลักสูตรมาโดยตลอดจนได้ผลลัพธ์เป็นที่น่าพอใจในระดับหนึ่ง ยืนยันได้จากรายงานขององค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา (OECD) ที่ระบุว่า นักเรียนได้รับมอบหมายในกิจกรรมที่ต้องการทักษะการคิดอย่างเปิดกว้างและเป็นระบบ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างมากต่อระบบเศรษฐกิจในปัจจุบันและอนาคตต่อไปภายภาคหน้า  

นาย Shirai ย้ำว่า เคล็ดลับความสำเร็จของการบ่มเพาะทักษะความคิดสร้างสรรค์ก็คือ ระยะเวลาและความต่อเนื่อง ดังนั้น ญี่ปุ่นจึงสอดแทรกกิจกรรมเพิ่มพูนทักษะความคิดสร้างสรรค์ไว้ตลอดการศึกษาภาคบังคับทั้งในระดับอนุบาล ประถมศึกษา และมัธยมศึกษา

ขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญที่ขาดไม่ได้ก็คือการให้ความสำคัญกับครูผู้สอน ที่จะต้องเสริมทักษะการสอนและให้ครูเข้าใจ รวมถึงเห็นความสำคัญของทักษะความคิดสร้างสรรค์ ควบคู่ไปกับการคอยสนับสนุนให้โรงเรียนสร้างเครือข่าย เพื่อให้มีการออกแบบกิจกรรมส่งเสริมทักษะความคิดสร้างสรรค์ นอกเหนือไปจากทักษะทางวิชาการ

แน่นอนว่า แม้ทักษะความคิดสร้างสรรค์เป็นนามธรรมที่วัดผลได้ยาก กระนั้น การออกแบบแบบประเมินที่ชัดเจนและเป็นมาตรฐานก็เป็นสิ่งจำเป็นที่ต้องมี เพื่อใช้เป็นข้อพิสูจน์ยืนยันว่า หลักสูตรการศึกษาที่เน้นทักษะความคิดสร้างสรรค์คือการศึกษาที่เหมาะกับโลกในอนาคตอย่างแท้จริง

ขณะที่คุณ Gayle Gorman ประธานบริหารและ ฯพณฯ หัวหน้าผู้ตรวจสอบด้านการศึกษาแห่งสก็อตแลนด์ (Chief Executive and Her Majesty’s Chief Inspector of Education) กล่าวว่า เป็นโชคดีที่รัฐบาลสก็อตแลนด์ตระหนักและเห็นความสำคัญของทักษะความคิดสร้างสรรค์ ในฐานะหัวใจหลักที่จะพัฒนาทักษะของบุคลากรในชีวิตการเรียน การดำรงชีพ และการทำงาน 

ดังนั้น สก็อตแลนด์จึงปฎิรูปการศึกษาและบรรจุทักษะความคิดสร้างสรรค์ ให้เป็นส่วนประกอบหลักของหลักสูตร The Curriculum for Excellence (CfE) ซึ่งเป็นหลักสูตรการศึกษาสำหรับเด็กและเยาวชนในสก็อตแลนด์อายุระหว่าง 3-18 ปี ภายใต้การสนับสนุนจากหน่วยงานรัฐ องค์กรอิสระ และองค์กรเอกชนอย่างเต็มที่ 

ทักษะความคิดสร้างสรรค์ เป็นทักษะสำคัญที่จำเป็นต่อบุคลากร และถือเป็นการลงทุนที่คุ้มค่ามาก เพราะประชากรที่มีทักษะแรงงาน มีฝีมือ มีความคิดสร้างสรรค์และพร้อมเรียนรู้จะสร้างประโยชน์มหาศาลให้แก่ประเทศชาติ 

อย่างไรก็ตาม ก่อนหน้าแผนปฎิรูปการศึกษาในปี 2010 ทักษะความคิดสร้างสรรค์เพียงสอดแทรกอยู่ในแผน แต่ไม่มีการนำมาใช้อย่างเด่นชัด เนื่องจากขาดความรู้ความเข้าใจ ก่อนที่รัฐจะระบุให้กระบวนการและกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับทักษะความคิดสร้างสรรค์ เป็นส่วนหนึ่งของทักษะจำเป็นที่จะต้องมีเพื่อตอบโจทย์แผนการพัฒนาเศรษฐกิจของประเทศ

ทั้งนี้ สก็อตแลนด์ ตัดสินใจบรรจุทักษะความคิดสร้างสรรค์ ไว้ในกลยุทธ์การจ้างงานคนหนุ่มสาว หรือ Scottish Government’s youth employment strategy ในปี 2014 ที่กลายเป็นปัจจัยกระตุ้นให้บรรดาสถานการศึกษาเร่งจัดการกิจกรรมที่เพิ่มทักษะ meta skills ซึ่งเป็นทักษะความรู้รอบด้านที่ผู้เรียนสามารถนำมาประยุกต์ใช้แก้ปัญหาต่างๆ ที่เผชิญในชีวิตประจำวันได้อย่างสร้างสรรค์ รวมถึงทักษะแวดล้อมต่างๆ ที่จะช่วยให้ผู้เรียนได้พัฒนาเรียนรู้ทักษะอื่นๆที่จำเป็นต่อการไขว่คว้าสำเร็จในชีวิตต่อไป

นอกจาก CfE แล้ว สก็อตแลนด์ยังได้ก่อตั้ง Creative Learning Partnership (CLP) ซึ่งเป็นพันธมิตรที่เกิดจาหน่วยงานด้านการศึกษาของรัฐ 8 แห่ง – Creative Scotland, Education Scotland, Scottish Government, College Development Network, Association of Directors of Education in Scotland, Skills Development Scotland, General Teaching Council for Scotland and Scottish Qualification Authority – โดยมีเป้าหมายเพื่อผลักดันให้ความคิดสร้างสรรค์เป็นหัวใจสำคัญของการศึกษาในสก็อตแลนด์ และเป็นกำลังสำคัญในการสนับสนุนให้นักกำหนดนโยบายและผู้ปฎิบัติใช้ความคิดสร้างสรรค์ต่างๆ ให้เกิดประโยชน์ต่อเด็กนักเรียนให้มากที่สุดในทุกบริบทของการศึกษา

ทั้งนี้ เคล็ดลับสำคัญของการเพิ่มพูนทักษะความคิดสร้างสรรค์ของสก็อตแลนด์ก็คือการเล่น และความสนุกสนาน ซึ่งช่วยให้เกิดความร่วมมือจากผู้สอนและนักเรียน รวมถึงทำให้เกิดการพัฒนาไปในทางบวก ขณะที่ในส่วนของการวัดประเมินผล นอกจากจะใช้แบบทดสอบตรวจวัดแล้ว สก็อตแลนด์ยังออกแบบการวัดผลที่เปิดให้ผู้เรียนได้มีโอกาสเข้าร่วมการประเมินด้วย ซึ่งช่วยให้ทางโรงเรียนและครูได้รับทราบข้อมูลในมุมมองของผู้เรียน ที่จะนำไปปรับใช้กับการพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ต่อไป

ด้าน ดร.ไกรยส ภัทราวาท รองผู้จัดการกองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา (กสศ.) ในฐานะตัวแทนจากประเทศไทย ระบุว่า ความคิดสร้างสรรค์ ถือเป็นหนึ่งในทักษะการเรียนรู้สำคัญของระบบการศึกษาที่ประเทศไทยตระหนักดี เพียงแต่ที่ผ่านมา ไม่มีเครื่องมือหรือหน่วยงานที่จะผลักดันให้เกิดการนำเสนอหรือปฎิรูปทักษะความคิดสร้างสรรค์ให้เกิดขึ้นอย่างจริงจัง จนกระทั่ง ได้รับความร่วมมือจาก OECD ในการออกมาตรการสนับสนุนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์อย่างมีประสิทธิภาพ

โดยในส่วนของไทย สิ่งที่ต้องทำควบคู่ไปกับการพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ คือการปฎิรูปการศึกษาให้เด็กนักเรียนทุกคนสามารถเข้าถึงหลักสูตรดังกล่าวได้อย่างเท่าเทียมเสมอภาคกัน ด้วยการจัดสรรเงินทุนและทรัพยากรอย่างทั่วถึงและเหมาะสม ซึ่งที่ผ่านมา กสศ. ได้ทำหน้าที่ในฐานะตัวกลาง ที่ประสานงานกับทุกฝ่าย ทั้งจากกระทรวงศึกษาธิการ องค์การภาครัฐ เอกชน หน่วยงานอิสระจากทั้งในและต่างประเทศ ในการนำมาตรการที่ร่วมวางไว้กับ OECD มาปฎิบัติ เพื่อให้เด็กไทยเกิดทักษะการรู้จักคิดวิเคราะห์ และการคิดสร้างสรรค์ อย่างเป็นระบบ

สำหรับเป้าหมายของโครงการความร่วมมือในครั้งนี้ ระดับประเทศก็คือการปฎิรูปการศึกษา และได้เห็นหลักสูตรใหม่ที่ผ่านการปฎิรูปแล้วในปี 2020 ซึ่งมีระบบประเมินและชี้วัดที่ชัดเจนและเหมาะสม ส่วนในระดับโรงเรียน ก็คือการเห็นโครงการของ OECD มีการนำไปใช้ในโรงเรียน 5-10 แห่งในแต่ละเขตการศึกษาทั้งหมด 225 แห่งทั่วไทยต่อไป

โครงการดังกล่าวยังพิสูจน์ให้เห็นว่า เมื่อการเรียนการสอนได้รับความสนับสนุนจากทุกฝ่ายอย่างจริงจัง นักเรียนไทยก็สามารถทำทดสอบและการประเมินได้ดีไม่แพ้เด็กชาติใดในโลกเช่นกัน อีกทั้งการเปลี่ยนแปลงในตลาดงานและสังคมในอนาคต ทำให้เราจำเป็นต้องปฎิรูปและสร้างระบบการศึกษาที่มุ่งให้ความสำคัญกับการเตรียมเด็กไทยให้พร้อมรับอนาคตดังกล่าว รวมถึงการใช้และอุทิศทรัพยากรที่มีอยู่ในการส่งเสริมทักษะการสอนของครู ให้ครูสามารถเผชิญหน้ากับการเปลี่ยนแปลงและความท้าทายต่างๆ

อย่างไรก็ตาม การทำงานก็ยังมีอุปสรรคอยู่ คือ การที่ไม่สามารถขยายระยะเวลาการทดลองให้ครอบคลุม 1 ปีการศึกษาได้ ทำให้ไม่สามารถศึกษาผลกระทบในระยะยาว และช่องว่างจากระบบสุ่ม ที่แม้จะพยายามสุ่มโดยให้ครอบคลุมโรงเรียนใหญ่และเล็ก โรงเรียนที่มีผลการเรียนดีและด้อย และโรงเรียนจากในเมืองและชนบท แต่ผลลัพธ์ที่ได้ ถึงจะมีความหลากหลาย ก็ยังไม่อาจระบุได้ว่าสะท้อนถึงระบบการศึกษาของไทยทั้งประเทศได้

นอกจากนี้ ดร.ไกรยส ยังเสริมว่า สิ่งที่ไทยควรทำต่อไปก็คือการหาหนทางที่จะลองทดสอบโครงการดังกล่าวให้ครอบคลุมระยะเวลา 1 ปีการศึกษา เพื่อยืนยันผลความสำเร็จที่เกิดขึ้น และหาหนทางในการยกระดับพัฒนาความเข้าใจของครูในเรื่องของการคิดวิเคราะห์ เพื่อปรับปรุงผลลัพธ์ให้ออกมาดียิ่งขึ้นต่อไปได้ 

ทั้งนี้ ข้อเรียกร้องหลักเพื่อให้ระบบการศึกษาของไทยได้รับการปฎิรูปในทางบวก ก็คือ ความร่วมมือจากบรรดาสมาชิกสภาผู้แทนราษฎรและนักการเมืองทั้งหลายที่ต้องการสนับสนุนอย่างจริงจัง ทั้งในเรื่องของเวลาและงบประมาณ พูดคุยรับฟังความเห็นของคณะทำงานและผู้เชี่ยวชาญด่านการศึกษาจากทั้งในและต่างประเทศ เพื่อให้มีข้อมูลครอบคลุมรอบด้านก่อนตัดสินใจออกนโยบายด้านการศึกษาใดๆ

ยิ่งไปกว่านั้น การได้รับความร่วมมือจากภาคประชาสังคม โดยเฉพาะพ่อแม่ผู้ปกครองของเด็กก็ถือได้ว่ามีความสำคัญต่อการทำให้การปฎิรูปการศึกษาเกิดขึ้น เพราะถือเป็นอีกหนึ่งแรงผลักดันที่จะทำให้ภาครัฐตระหนักและเห็นความสำคัญของการปฎิรูปการศึกษา

สำหรับในส่วนของการจัดทำการประเมินทดสอบ ดร.ไกรยส เสริมว่า เป็นสิ่งจำเป็นที่ต้องมี เพื่อให้มีผลการดำเนินที่เป็นรูปธรรม อีกทั้งการจัดทำการทดสอบยังช่วยให้คณะทำงานมองเห็นแนวทางและทิศทางที่จะให้ความช่วยเหลือสนับสนุน ตามที่ผู้เรียนและผู้สอนต้องการได้ต่อไป

ขณะที่คุณ Kirsty Willams รัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการแห่งเวลส์ กล่าวถึง หัวใจสำคัญของหลักสูตรการศึกษาในเวลส์ ว่า อยู่ที่การถือผู้เรียนเป็นหลัก โดยทุกกิจกรรมและทุกหลักสูตรการเรียนการสอนต้องเป็นไปเพื่อการพัฒนาทักษะต่างๆ ของผู้เรียน ซึ่งในขณะนี้เวลส์กำลังอยู่ในระหว่างการปฎิรูประบบการศึกษา เพื่อให้ตอบโจทย์ ความต้องการของกลุ่มคนหนุ่มสาวรุ่นใหม่ โดยเฉพาะความต้องการทักษะที่จำเป็นต่อการดำรงชีวิตและการทำงาน ซึ่งหนึ่งในนั้นก็คือทักษะความคิดสร้างสรรค์

ทั้งนี้ ในช่วง 5 ปีที่ผ่านมา ได้จ้ดทำโครงการ  The Creative Learning through the Arts Programme ซึ่งเป็นโครงการที่เกิดขึ้นภายใต้ความร่วมมือและทุนสนับสนุนจาก รัฐบาลเวลส์ และสภาศิลปะแห่งเวลส์ (The Arts Council of Wales) เพื่อมุ่งใช้ศิลปะแขนงต่างๆ ในการเพิ่มพูนทักษะความคิดสร้างสรรค์ของผู้เรียน

โครงการ  The Creative Learning through the Arts Programme ประกอบด้วยกิจกรรมทางการศึกษาใหม่ๆ 2 ด้าน คือ 1.The Lead Creative Schools Scheme เป็นโครงการที่มุ่งให้ความสำคัญต่อการยกระดับคุณภาพการเรียนรู้ผ่านความคิดสร้างสรรค์ ภายใต้การเข้ามาดูแลของผู้เชี่ยวขาญด้านความคิดสร้างสรรค์ในการทำงานร่วมมือครูและนักเรียน เพื่อออกแบบการเรียนการสอนอย่างสร้างสรรค์ ปัจจุบันมี 1 ใน 3 ของโรงเรียนทั่วเวลส์ที่เข้าร่วมโครงการ

และ 2.The All-Wales Arts and Education Offer เป็นโครงการที่มีการออกแบบกิจกรรมเพื่อเพิ่มและยกระดับโอกาสของครู นักเรียน ศิลปิน และองค์กรด้านศิลปะ วัฒนธรรมและมรดก ให้ได้ทำงานร่วมงาน จนเกิดเป็นเครือข่ายความร่วมมือด้านศิลปะและการศึกษา การจัดตั้งกองทุนศิลปะ และการสร้างเขตพื้นที่การเรียนรู้ความคิดสร้างสรรค์

ขณะเดียวกัน ในระหว่างการจัดทำหลักสูตรดังกล่าว ทางหน่วยงานยังเปิดให้ภาคธุรกิจเอกชนเข้ามามีส่วนร่วม ทั้งในแง่ของการแสดงความคิดเห็น การร่วมลงมือปฎิบัติ และการให้ทุนสนับสนุน เช่น การอบรมให้ความรู้เพื่อให้ผู้เรียนมีความรู้ความเข้าใจการทำธุรกิจ และการทำงานในชีวิตจริง ทำให้หลักสูตรการเรียนการสอนของเวลส์ มีความสมดุลระหว่างการพัฒนาทักษะต่อการดำรงชีวิตและความรู้ที่ต้องเรียนมากขึ้น 

ทั้งนี้ เป้าหมายหลักของการปฎิรูปการศึกษาของเวลส์ก็คือการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ของผู้เรียน โดยเฉพาะการรู้เท่าทันโลกในด้านต่างๆ ผ่านแนวทางที่สร้างสรรค์ รวมถึงให้การศึกษาในแนวทางสร้างสรรค์ที่จะทำให้เด็กนักเรียนมีประสบการณ์ที่ดีต่อการศึกษาเล่าเรียน  ขณะเดียวกันก็เป็นประโยชน์ต่อครูผู้สอน ที่จะได้มีโอกาสแลกปลี่ยนประสบการณ์และแบ่งปันความรู้ในการสอนกับครูด้วยกันเอง แลกกับผู้เชี่ยวชาญด้านความคิดสร้างสรรค์ที่ทางรัฐบาลจัดหาไว้

ผลลัพธ์ที่ได้จากการจัดทำโครงการ ทำให้ทางเวลส์ ค้นพบว่า ความคิดสร้างสรรค์มีบทบาทสำคัญต่อหลักสูตรการศึกษาแนวใหม่ ขณะที่การเดินหน้าพัฒนาโครงการให้เป็นความร่วมมือระหว่างโรงเรียนกับโรงเรียน ที่โรงเรียนหนึ่งจะให้การช่วยเหลือด้านเงินทุนและทรัพยากรให้แก่อีกโรงเรียนหนึ่งที่ขาดแคลน ก็เป็นส่งจำเป็น ควบคู่ไปกับ การวางแผนผลักดันให้หลักสูตรการศึกษาเพื่อพัฒนายกระดับทักษะความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งที่ยั่งยืนต่อไป

ส่วน The LEGO Foundation คาดหวังว่า การแลกเปลี่ยนประสบการณ์ในครั้งนี้ จะริเริ่มให้นานาประเทศให้ปฎิรูประบบการศึกษาในประเทศของตนเพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ โดยความรู้และวิธีการที่ถ่ายทอดอยู่ข้างต้นนี้ไม่มีผิดหรือถูก มีเพียงแต่ความเหมาะสมสอดคล้องกับสภาพบริบทของสังคมและธรรมชาติของผู้เรียนเท่านั้นเป็นสำคัญ และหวังเป็นอย่างยิ่งว่า ผลลัพธ์ที่เกิดขึ้นนี้ จะสามารถนำไปประยุกต์ใช้เพื่อเป็นเครื่องมือสนับสนุนให้มีการปฎิรูปเพื่อความคิดสร้างสรรค์ เป็นแหล่งข้อมูลและเป็นแรงบันดาลใจสำหรับแนวทางการปฎิรูปการศึกษา และเป็นเหมือนตัวจุดประกายให้เกิดการศึกษาวิจัยเพิ่มเติมด้านความคิดสร้างสรรค์ในวงการการศึกษาต่อไป

The post แนวคิดส่งเสริมความสร้างสรรค์สำหรับเด็ก จากการประชุม The LEGO Foundation และผู้เขี่ยวชาญการศึกษาทั้ง 5 ประเทศ first appeared on กสศ..

นางนิโคลา สเตอร์เจียน มุขมนตรีแห่งสก็อตแลนด์ ประกาศในช่วงสัปดาห์ที่ผ่านมาว่า นักเรียนชาวสก็อตแลนด์ทุกคนจะกลับมาเรียนหนังสือในห้องเรียนได้ตั้งแต่วันที่ 11 สิงหาคมเป็นต้นไป โดยบรรดาคุณครูและโรงเรียนจะเริ่มจัดเตรียมห้องเรียน และหลักสูตรการเรียนการสอนในเดือนมิถุนายนนี้ 

รายงานระบุว่า หลักสูตรการศึกษาจะแตกต่างจากที่เคยเป็นมาก่อนหน้าที่จะเกิดการระบาดของไวรัสโควิด-19 ซึ่ง โมเดลแบบผสมนี้ จะหมายรวมถึง การเข้าเรียนที่โรงเรียนในบางช่วงสลับกับการเรียนจากที่บ้าน 

ด้าน สถานีโทรทัศน์บีบีซีของอังกฤษ สรุปว่า หลักสูตร Blended Model นี้ เป็นการประยุกต์ผสมระหว่างการเรียนการสอนในห้องเรียนปกติ ควบคู่ไปกับการเรียนการสอนออนไลน์และการมอบหมายการบ้านให้นักเรียนทำ

ขณะเดียวกัน หน่วยงานรัฐจะร่วมมือกับโรงเรียนทั่วสก็อตแลนด์ในการติดตามบังคับใช้มาตรการเว้นระยะห่างทางสังคมอย่างเข้มงวด โดยรัฐบาลเตรียมตีพิมพ์คู่มือ กรอบกลยุทธ์การทำงาน เพื่ออธิบายปัจจัยต่างๆ ที่มีผลต่อการวางแผนเปิดโรงเรียนอีกครั้ง

ในส่วนของระเบียบและกฎเกณฑ์ ภายใต้ Blended Model ของรัฐบาลสก็อตแลนด์นี้ ประกอบด้วย

• ลดขนาดชั้นเรียนให้เล็กลง โดยนักเรียนส่วนใหญ่ต้องแบ่งเวลาเข้าเรียนให้เหลือ 50% ส่วนอีก 50% ให้เรียนจากที่บ้าน ส่วนเวลาในโรงเรียนจะขยายเพิ่มมากขึ้น ในกรณีที่สถานการณ์มีความปลอดภัยเพียงพอ

• แบ่งกลุ่มนักเรียนในการมาโรงเรียน คือ กลุ่มหนึ่งอาจมาเรียนช่วงเช้า ส่วนอีกกลุ่มมาเรียนช่วงบ่าย หรือ อาจมาเรียนโดยแบ่งกลุ่มแบบสลับวันหรือสลับอาทิตย์มาโรงเรียน

• โรงเรียนต้องบังคับใช้มาตรการเว้นระยะห่างอย่างเข้มงวด ซึ่งรวมถึงการจัดเก้าอี้ในชั้นเรียนให้ห่างอย่างน้อย 2 เมตร และการจัดแถวสับหลีกการเข้า-ออก โรงเรียน และการพักเบรกระหว่างคาบเรียนของนักเรียนชั้นต่างๆ

• คุณครูและเจ้าหน้าที่จะมีอำนาจในการพิจารณาประยุกต์ใช้นวัตกรรมต่างๆ เพื่อการเรียนการสอนที่เหมาะสมสอดคล้องกับนักเรียนของตนอย่างเต็มที่ รวมถึงบทบาทในการพิจารณาว่าจะเรียนหนังสือที่โรงเรียน หรือเรียนจากห้องเรียนเสมือนจริงบนโลกออนไลน์

• คุณครูสามารถใช้พื้นที่สาธารณะ เช่น ห้องสมุด หอประชุมของชุมชน ศูนย์กิจกรรม สถานที่จัดประชุม รวมถึง สถานที่จัดงานนิทรรศการหรือการประชุมทางธุรกิจ ตามที่เห็นสมควรได้อย่างเต็มที่ เพื่อให้มีพื้นที่เพียงพอต่อการทำกิจกรรมการเรียนการสอนให้กับเด็กนักเรียนของตน

นอกจากนี้ เมื่อต้องผสมระหว่างการเรียนในห้องเรียนกับการเรียนที่บ้าน รัฐบาลสก็อตแลนด์ ยังได้จัดสรรงบประมาณเพิ่มเติมอีก 30 ล้านปอนด์ ในการเดินหน้าจัดซื้อ แล็ปท็อป ให้กับกลุ่มเด็กยากจนและเด็กด้อยโอกาส เพื่อให้เด็กกลุ่มนี้ สามารถเรียนหนังสือจากที่บ้านในช่วงที่ยังไม่สามารถไปเรียนหนังสือได้เต็มเวลา 

ยิ่งไปกว่านั้น นางสเตอร์เจียน ผู้นำของสก็อตแลนด์ ยังย้ำอย่างชัดเจนว่า ในช่วงเวลาปรับตัวเปลี่ยนผ่านของการเรียนการสอนภายใต้ Blended Model นี้ รัฐบาลจะดำเนินทุกวิถีทางในการสนับสนุนการเรียนการสอนของบรรดาเด็กนักเรียนอย่างเต็มที่ โดยเฉพาะบรรดาเด็กนักเรียนในระดับชั้นประถมศึกษา ที่ต้องการความเอาใจใส่ดูแลอย่างละเอียดอ่อนมากกว่า เด็กชั้นโตที่เริ่มรับผิดชอบตัวเองได้ดีในระดับหนึ่งแล้ว 

ความเคลื่อนไหวของรัฐบาลสก็อตแลนด์ในครั้งนี้ มีขึ้นท่ามกลางความพยายามของหน่วยงานด้านการศึกษาของรัฐบาลนานาประเทศทั่วโลก ที่พยายามจะกลับมาเปิดโรงเรียนให้เด็กๆ ได้กลับมาเรียนหนังสือที่โรงเรียนอีกครั้ง ซึ่งรวมถึง รัฐบาลอังกฤษ ที่ประกาศเจตนารมณ์ชัดเจนว่าต้องการให้เด็กนักเรียนบางส่วนไปโรงเรียนได้ในวันที่ 1 มิถุนายนนี้ แม้จะมีเสียงคัดค้านไม่เห็นด้วยจากสหภาพแรงงานครูที่มองว่า โรงเรียนยังไม่พร้อมเปิดเรียนในช่วงที่ไวรัสโควิด-19 ยังมีการระบาดอยู่เช่นนี้ 

ขณะที่ เวลส์ และ ไอร์แลนด์เหนือ ยอมรับว่า การเปิดโรงเรียนไม่น่าจะเกิดขึ้นได้ในเดือนมิถุนายน และอาจมีแนวโน้มลากยาวกไปจนถึงเดือนสิงหาคม

ที่มา : Coronavirus: What is a blended model of learning?

The post ชวนมารู้จัก Blended Model หลักสูตรเปิดโรงเรียนหลังโควิด-19 ของสก็อตแลนด์ first appeared on กสศ..