สำหรับปฏิทินการคัดเลือกครูรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ครั้งที่ 7 ในส่วนของประเทศไทยขณะนี้อยู่ระหว่างการสรรหาและคัดเลือกครูตามสัดส่วนของจังหวัด โดยคณะกรรมการคัดเลือกครูระดับจังหวัด จากความร่วมมือของกระทรวงมหาดไทยและกรุงเทพมหานคร จะเปิดให้ผู้มีสิทธิเสนอชื่อครูจากศิษย์เก่า สถานศึกษาขั้นพื้นฐาน สมาคม มูลนิธิ องค์กรซึ่งมีฐานะเป็นนิติบุคคลและมีภารกิจส่งเสริมการเรียนรู้ คณาจารย์ในระดับอุดมศึกษา ร่วมกันเสนอชื่อครูนับตั้งแต่วันนี้เป็นต้นไปจนถึงเดือนสิงหาคม จากนั้นคณะกรรมการคัดเลือกส่วนกลางจะคัดเลือกเชิงลึกและเสนอต่อคณะกรรมการมูลนิธิ โดยจะมีการพิจารณาตัดสินในวันที่ 19 เมษายน 2570 เพื่อเข้ารับพิธีพระราชทานรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ในวันที่ 20 ตุลาคม 2570 

รางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ประกอบด้วย เข็มเชิดชูเกียรติทองคำพระราชทาน เหรียญทอง ประกาศนียบัตร โล่ประกาศเกียรติคุณ และเงินรางวัล 10,000 เหรียญสหรัฐ  ส่วนในประเทศไทยมีรางวัลเพิ่มเติมได้แก่ รางวัลคุณากร 2 รางวัล รางวัลครูยิ่งคุณ 17 รางวัล และรางวัลครูขวัญศิษย์ จำนวน 202 รางวัล เพื่อส่งเสริมให้เกิดการเห็นคุณค่า ยกย่อง เชิดชูครูในแต่ละจังหวัด

นอกจากการยกย่องเชิดชูเกียรติแก่ครูผู้สร้างความเปลี่ยนแปลงในชีวิตลูกศิษย์ และมีคุณูปการต่อการศึกษา การดำเนินงานของมูลนิธิรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรีที่ผ่านมา ประกอบด้วย การเยี่ยมเยียนครูรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี รุ่นที่ 6 ปี 2568 โดยคณะกรรมการกิจการต่างประเทศร่วมกับกรมสารนิเทศ กระทรวงการต่างประเทศ ประสานความร่วมมือไปยังสถานเอกอัครราชทูตไทย รัฐมนตรีและผู้บริหารระดับสูงของกระทรวงศึกษาธิการที่มีครูได้รับพระราชทานรางวัล พร้อมกับเข้าพบนักธุรกิจและภาคเอกชนไทยเพื่อขอการสนับสนุนครูรางวัล และสื่อมวลชนเพื่อประชาสัมพันธ์มูลนิธิและครูรางวัลพระราชทาน  

ในการต่อยอด พัฒนา ครูรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี อาทิ โครงการประชุมวิชาการนานาชาติ The 4^th International MI Education Forum หัวข้อ Integrating AI in Education: Innovation, Challenges and the Future ณ โรงเรียนกำเนิดวิทย์ จ.ระยอง โดยมีครูรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรีจาก 4 ประเทศ ได้แก่ บรูไนดารุสซาลาม มาเลเซีย อินโดนีเซีย และภูฏาน ร่วมนำเสนอผลงานวิจัยและนวัตกรรม, โครงการ Global School Connection โดยครูไซนุดดิน ซาคาเรีย ครูรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ปี 2558 ประเทศมาเลเซีย ร่วมกับครูรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรีประเทศกัมพูชาเพื่อสร้างเครือข่ายครูและโรงเรียนระหว่างประเทศมาเลเซียและกัมพูชา รวม 16 โรงเรียน , โครงการศึกษาดูงานและอบรมเชิงปฏิบัติการด้านการจัดการศึกษาในศตวรรษที่ 21 โดยครูไพสะนิด ปันยาสะหวัด ครูรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ปี 2562 ประเทศ สปป.ลาว และคณะครูแขวงหลวงพระบาง ณ โรงเรียนมัธยมสมบูรณ์ป่องคำ ร่วมกับเครือข่ายครูขวัญศิษย์จากจังหวัดอุดรธานี สกลนคร และหนองบัวลำภู 

โครงการซ่อมสร้างและพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานโรงเรียนประถมสมบูรณ์เพียใหม่ ประเทศ สปป.ลาว โดยมูลนิธิฯร่วมกับคณะกรรมการส่งเสริมความร่วมมือภาคสังคม สถานเอกอัครราชทูตไทย ณ เวียงจันทน์ ภาคเอกชนไทยและสปป.ลาว สำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา โดยคณาจารย์และนักศึกษาจิตอาสาจากวิทยาลัยเทคนิคอุบลราชธานีร่วมปฏิบัติงานซ่อมสร้างโรงเรียน และมีพิธีส่งมอบในเดือนเมษายนที่ผ่านมา 

รวมถึงการต่อยอดการทำงานของครูเครือข่ายรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ประเทศไทย โดยการสนับสนุนของกองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา และการสนับสนุนการทำงานของครูรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ในประเทศสาธารณรัฐแห่งสหภาพเมียนมา ติมอร์-เลสเต และประเทศไทย จากคณะกรรมการส่งเสริมความร่วมมือภาคสังคม  

The post ประชุมสามัญคณะกรรมการมูลนิธิรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี เดินหน้าการคัดเลือกครูรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ครั้งที่ 7 first appeared on กสศ..

เมื่อวันที่ 15 ตุลาคม 2568 สมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้า กรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดา ฯ สยามบรมราชกุมารี เสด็จพระราชดำเนินไปพระราชทานรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ครั้งที่ 6 ประจำปี 2568 ณ ศูนย์การประชุมอิมแพ็ค ฟอรั่ม เมืองทองธานี โดยเป็นการประชุมในรูปแบบผสมผสานทางออนไลน์โดยเชื่อมสัญญาณกับสถานทูตไทยใน 13 ประเทศ ผู้เข้าร่วมพิธีทางออนไลน์ ประกอบด้วย เอกอัครราชทูตไทยประจำ 13 ประเทศ ผู้แทนจากกระทรวงศึกษาธิการ และแขกผู้มีเกียรติซึ่งจัดโดยสถานเอกอัครราชทูตไทยในแต่ละประเทศ  

สำหรับผู้เข้าร่วมพิธีพระราชทานรางวัล ประกอบด้วย ผู้ว่าราชการจังหวัดทั่วประเทศในฐานะประธานคณะกรรมการคัดเลือกระดับจังหวัด คณะกรรมการมูลนิธิรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ครูไทยที่ได้รับรางวัลครูยิ่งคุณและครูขวัญศิษย์ และนักการศึกษา

สมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้า กรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดา ฯ สยามบรมราชกุมารี มีพระราชดำรัสเนื่องในพิธีพระราชทานรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ครั้งที่ 6 ปี 2568 ว่า ขอแสดงความยินดีกับครูทั้ง 14 ท่าน จาก 10 ประเทศในอาเซียน ติมอร์-เลสเต บังกลาเทศ ภูฏาน และมองโกเลีย ที่ได้รับรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ประจำปี 2568 ซึ่งเป็นครูที่ได้รับการยกย่องว่าเป็นครูผู้สร้างความเปลี่ยนแปลงในชีวิตศิษย์ ครูที่มีคุณภาพจะนำไปสู่นักเรียนที่มีคุณภาพซึ่งจะกลายเป็นพลเมืองที่มีคุณภาพของประเทศต่อไป ครูจำเป็นต้องพัฒนาวิธีการสอนที่สอดคล้องกับบริบทของนักเรียน เพื่อเตรียมความพร้อมให้นักเรียนมีทักษะที่จำเป็นสำหรับอนาคต หลักสูตรและวิธีการสอนควรจะวางรากฐานการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างภูมิคุ้มกันให้นักเรียนพร้อมรับมือและเสริมสร้างทักษะสำหรับการทำงาน และทักษะสังคม ครูมีหน้าที่สร้างความตระหนักถึงคุณค่าทางวัฒนธรรม ชี้นำทางให้ลูกศิษย์ได้ใช้ศักยภาพของตนเองอย่างเต็มที่เพื่อพัฒนาตนเองให้ดีที่สุด ฃ

ในโลกปัจจุบัน AI มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้มากขึ้น ครูควรใช้ AI ให้เกิดประโยชน์ในการทำงาน และสอนนักเรียนให้ใช้ AI อย่างชาญฉลาด มีจริยธรรมและความรับผิดชอบ นับจากนี้ สุดยอดครูทั้ง 14 ท่าน สามารถร่วมมือกับครูเครือข่ายรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี เพื่อช่วยเหลือครูท่านอื่น ๆ โดยเชื่อมั่นว่าครูรางวัลแต่ละท่านเปรียบเสมือนแสงเทียนที่จุดประกายเทียนเล่มใหม่อีกมากมาย ขอให้ครูถ่ายทอดความรู้และทักษะ และสร้างแรงบันดาลใจให้ครูท่านอื่น ๆ เพื่อช่วยเหลือนักเรียนได้มากขึ้น

ศ.ดร.ดร.นฤมล ภิญโญสินวัฒน์ รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ กล่าวว่า ในโลกยุคปัจจุบันที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ครูที่ดีต้องไม่เพียงแต่เป็นผู้นำทางและเป็นที่ปรึกษาเท่านั้น แต่ยังต้องเป็นโค้ชและนักนวัตกร ผู้ที่กล้าที่จะจิตนาการการเรียนรู้ใหม่ ผู้ที่เชื่อมโยงบทเรียนในห้องเรียนกับประสบการณ์จริง และผู้ปลูกฝังคุณธรรม ความยืดหยุ่น และการคิดอย่างมีวิจารณญาณ 

ศ.ดร.ดร.นฤมล กล่าวว่ากระทรวงศึกษาธิการมีความมุ่งมั่นที่จะเสริมสร้างศักยภาพผ่านการพัฒนาวิชาชีพอย่างครอบคลุม เพื่อให้ครูสามารถตอบสนองความต้องการของโลกที่เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา ซึ่งรวมถึงการขยายโอกาส การฝึกอบรม การบูรณาการเทคโนโลยีขั้นสูง เช่น การนำ AI มาใช้ และการส่งเสริมการสอนที่เป็นนวัตกรรม รวมถึงให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการลดภาระงานของครู เพื่อให้ครูสามารถอุทิศเวลาให้กับการสอนและการดูแลนักเรียนมากขึ้น พร้อมกับพัฒนาสวัสดิการและระบบสนับสนุนครู เพื่อสร้างหลักประกันว่า ทุกคนจะได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพ ครอบคลุม เท่าเทียม และทั่วถึง

ดร.กฤษณพงศ์ กีรติกร ประธานกรรมการมูลนิธิรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี กล่าวว่า รางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี เป็นรางวัลเพื่อยกย่องเชิดชูเกียรติครูผู้สร้างความเปลี่ยนแปลงในชีวิตศิษย์และช่วยเหลือเด็กขาดโอกาส ในประเทศอาเซียน ติมอร์-เลสเต บังกลาเทศ ภูฏาน และมองโกเลีย รวม 14 ประเทศ ประเทศละ 1 รางวัล โดยจัดมอบรางวัลในทุก 2 ปี และเพื่อถวายเกียรติสมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้า กรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดา ฯ สยามบรมราชกุมารี เจ้าฟ้านักการศึกษา รางวัลประกอบด้วย เหรียญรางวัล ประกาศนียบัตร โล่ เข็มเชิดชูเกียรติทองคำ และเงินรางวัล รางวัลละ 10,000 เหรียญสหรัฐ โดยความร่วมมือของมูลนิธิรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี สำนักงานเลขาธิการคุรุสภา กระทรวงศึกษาธิการ จาก 14 ประเทศ กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา (กสศ.) กระทรวงมหาดไทย กระทรวงการต่างประเทศ และหน่วยงานต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้อง

ดร.กฤษณพงศ์ กล่าวว่า ครูผู้ได้รับพระราชทานรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ครั้งที่ 6 ปี 2568 จาก 14 ประเทศ ในปีนี้มีครูจากบังกลาเทศ ภูฏาน และมองโกเลีย เข้าร่วมพิธีพระราชทานรางวัลเป็นปีแรก โดยแต่ละประเทศได้คัดเลือกครูที่ดีที่สุดของประเทศเพื่อเข้ารับพระราชทานรางวัล ซึ่งมีประวัติที่น่าสนใจ ดังนี้

1. สาธารณรัฐประชาชนบังกลาเทศ นายโมฮัมหมัด ชาฟิอุล อิสลาม (Mr. Mohammad Shafiul Islam) ครูผู้สอนวิชาคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ ภาษาอังกฤษ และภาษาเบงกาลี ผู้ให้การสนับสนุนนักเรียนนอกห้องเรียนด้วยการเยี่ยมบ้านและให้ความรู้เรื่องโภชนาการ จัดการสอนโดยบูรณาการเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร สร้างบทเรียนวิดีโอสำหรับการเรียนรู้ด้วยตนเองของนักเรียน และใช้สมาร์ทโฟนเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ จัดกิจกรรมสวมบทบาทในโรงเรียนโดยอิงจากวิชาต่าง ๆ เพื่อให้นักเรียนได้สัมผัสประสบการณ์จริงและพัฒนาคุณสมบัติความเป็นมนุษย์ ความเมตตาและการมุ่งเน้นชุมชน นับเป็นผู้สร้างการเปลี่ยนแปลงในชีวิตของผู้เรียนอย่างแท้จริง

2. ราชอาณาจักรภูฏาน นางสาวชิมี เดมา (Ms. Chimi Dema) ครูผู้สอนภาษาอังกฤษและได้ตีพิมพ์นวนิยายชื่อ “Twice Born” เพื่อแสดงให้เห็นถึงพลังแห่งการเปลี่ยนแปลงจากเรื่องเล่า จุดประกายให้เกิดการเคลื่อนไหวด้านการเขียนในหมู่นักเรียนและเป็นพี่เลี้ยงให้นักเรียนที่มีปัญหาด้านภาษา จนนักเรียนสามารถตีพิมพ์นวนิยายและมีทุนสำหรับการศึกษา เป็นผู้นำจัดหลักสูตรภาษาอังกฤษออนไลน์ฟรีในช่วงปิดภาคเรียนฤดูร้อน และจัดหลักสูตรภาษาอังกฤษเข้มข้นให้กับนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี 

3. เนการาบรูไนดารุสซาลาม นางชาริฟะฮ์ บินติ ฮาจี โมห์ด ชาห์ลัน (Mrs. Shahrifah binti Haji Mohd Shahlan) ครูสอนวิทยาการคอมพิวเตอร์ ผู้สนับสนุนการเรียนรู้จากประสบการณ์ โดยเชื่อว่านักเรียนควรเรียนรู้ผ่านกระบวนการเรียนรู้ ไม่ใช่ผ่านการสอบ จึงใช้การมีส่วนร่วมกับนักเรียนเพื่อให้นักเรียนสนุกกับการเรียนรู้ เปิดโอกาสให้นักเรียนได้แข่งขัน กระตุ้นด้วยนิทรรศการเพื่อขยายมุมมองและสัมผัสกับประสบการณ์จริง ปฏิบัติจริงเพื่อยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนให้สูงขึ้น

4. ราชอาณาจักรกัมพูชา นางเมียะ โสมาวาเตย์ (Mrs. Mea Somavatey) ครูสอนคณิตศาสตร์ที่ใช้เครื่องมือดิจิทัลและกลยุทธ์เชิงสร้างสรรค์ เพื่อสนับสนุนให้นักเรียนผู้ด้อยโอกาสประสบความสำเร็จทางการศึกษา และสร้างความไว้วางใจกับครอบครัวของนักเรียน พร้อมทั้งเป็นผู้นำทางให้ผู้เรียนสามารถก้าวข้ามความท้าทายต่าง ๆ

5. ประเทศอินโดนีเซีย นางอาเด ปูตรี ซาร์เวนดะห์ (Mrs. Ade Putri Sarwendah) ครูสอนการศึกษาพิเศษผู้อุทิศตนเพื่อช่วยให้นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้เรียนรู้ โดยพัฒนาเครื่องมือช่วยเหลือต่าง ๆ เช่น แอปพลิเคชันบนมือถือเพื่อช่วยนักเรียนหูหนวก แอปพลิเคชันด้านสุขภาพการเจริญพันธุ์สำหรับนักเรียนวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เอกสารการเรียนรู้ภาษามือ และการเรียนรู้แบบมัลติมีเดียเกี่ยวกับความหลากหลายทางชีวภาพ รวมถึงช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ เติบโต และพึ่งพาตนเองได้ 

6. สาธารณรัฐประชาธิปไตยประชาชนลาว นางบุนมา โพธิลาด (Mrs. Bounma Phothilath) ผู้อำนวยการโรงเรียนและครูสอนวิชาเคมีและชีววิทยา ใช้สื่อการเรียนรู้ที่เน้นการปฏิบัติจริงและสอดคล้องกับชีวิตประจำวัน ทำงานอย่างใกล้ชิดกับชุมชนให้ร่วมกันสนับสนุนโรงเรียนและจัดหาทรัพยากร ภายใต้หลักการทำงาน 4 ประการ ได้แก่ การวางแผน การดำเนินการ การประเมิน และการปรับปรุง เพื่อให้มั่นใจได้ว่าทุกงานได้รับการวางแผนอย่างรอบคอบและสำเร็จ ความเป็นผู้นำของครูบุนมาเป็นที่ยอมรับจากทั่วประเทศ  

7. ประเทศมาเลเซีย ทีเอส. โมฮัมหมัด รอสนิซัม บิน โมฮัมหมัด ยซอฟ (Ts. Mohd Rosnizam bin Mohd Yusoff)                  ครูอาชีวศึกษาด้านวิทยาศาสตร์การอาหารและนักเทคโนโลยีมืออาชีพที่พัฒนาโมเดล T.A.R.S. – คิด (Think) วิเคราะห์ (Analyses) ค้นคว้า (Research) และแก้ปัญหา (Solve) ส่งเสริมการสร้างสรรค์นวัตกรรมและการแก้ปัญหา ส่งเสริมสร้างศักยภาพให้กับนักเรียนจากภูมิหลังชนบทและครอบครัวที่มีรายได้น้อย ริเริ่มโครงการ “โฉมหน้าใหม่ของการเกษตร” เพื่อฝึกให้นักเรียนคิดนอกกรอบและเป็นผู้ประกอบการ

8. ประเทศมองโกเลีย นางอุยังกะ อาดิยาสุเรน (Mrs. Uyanga Adiyasuren) ครูและผู้จัดการฝึกอบรมที่โรงเรียนอาชีวศึกษาเอเนเรล โดยสอนนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา สนับสนุนการเรียนรวม ฝึกให้นักเรียนมีทักษะต่าง ๆ เช่น การทำอาหารและการเย็บผ้า ทักษะการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการสื่อสารที่สอดคล้องกับบริบทของนักเรียนเพื่อให้พึ่งพาตนเองในการใช้ชีวิตและการทำงาน 

9. สาธารณรัฐแห่งสหภาพเมียนมา นางสาวมอว์ มอว์ (Ms. Maw Maw) ครูสอนภาษาอังกฤษ ผู้ช่วยให้นักเรียนบรรลุศักยภาพสูงสุดของตนเอง ทั้งความสามารถทางวิชาการหรือการจัดการกับความท้าทาย สนับสนุนนักเรียนที่มีความหลากหลายทางสติปัญญาและมีรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน โดยใช้เวลาทำความรู้จักนักเรียนเป็นรายบุคคล และสร้างโอกาสให้นักเรียนเข้าร่วมการแข่งขันพูดภาษาอังกฤษเพื่อพัฒนาทักษะของตน ส่งเสริมพัฒนาการรอบด้านของนักเรียน

10. สาธารณรัฐฟิลิปปินส์ นางเลอา โดมิงโก (Mrs. Lea Domingo) ครูประถมศึกษา ผู้ริเริ่มโครงการสิ่งแวดล้อม เช่น ร้านจัดการขยะที่เปลี่ยนขยะให้เป็นสมบัติ พื้นที่สีเขียว สำหรับการปลูกต้นไม้ และปกป้องสัตว์ป่าและนก สนับสนุนให้นักเรียนสร้างโครงการเพื่ออนุรักษ์สิ่งแวดล้อมและสร้างความตระหนักถึงการจัดการขยะในชุมชน ส่งผลให้มีการลดขยะและเสริมสร้างศักยภาพของชุมชน

11. สาธารณรัฐสิงคโปร์ มาดาม อัง ซิง ยี (Mdm. Ang Sing Yee) ครูผู้ส่งเสริมการศึกษาแบบเรียนรวม ที่เปิดรับและส่งเสริมให้นักเรียนทุกคนได้เรียนรู้ โดยไม่คำนึงถึงความแตกต่างด้านความสามารถ ภูมิหลัง หรือความพิการ เน้นการสนับสนุนนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษและนักเรียนที่ประสบปัญหา ริเริ่มโครงการ STAR เพื่อส่งเสริมจุดแข็งของนักเรียนด้วยประสบการณ์จริง พัฒนาบุคลิกภาพและความสามารถในศตวรรษที่ 21 ซึ่งเชื่อมโยงประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับชุมชนเพื่อเปลี่ยนแปลงชีวิตของนักเรียน

12. ประเทศไทย นายไพรวัลย์ ยาปัญ (Mr. Phaiwan Yapan) ครูโรงเรียนบ้านไล่โว่ ในพื้นที่ชายแดนไทย-เมียนมา อ. สังขละบุรี จ. กาญจนบุรี โดยนำการศึกษาไปสู่ชุมชนชาติพันธุ์ที่อยู่ห่างไกล ทำให้นักเรียนได้รับโอกาสเปลี่ยนแปลงชีวิตและขัดเกลาให้เป็นพลเมืองที่มีคุณภาพของประเทศ สร้างรายได้ให้กับชุมชนและเป็นทุนการศึกษาของนักเรียน ส่งเสริมการรู้หนังสือและสิทธิในหมู่เด็กชนกลุ่มน้อย จนได้รับการขนานนามว่า “ดวงตะวันหรือแสงสว่างสำหรับเด็กชายขอบ”

13. สาธารณรัฐประชาธิปไตยติมอร์-เลสเต นายฟรานซิสโก เดอ คาร์วัลโญ่ (Mr. Francisco de Carvalho) ครูและผู้อำนวยการโรงเรียนที่ใช้วิธีการสอนที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลางและสอนแบบคละชั้นเรียนเพื่อพัฒนาทักษะการอ่านออกเขียนได้ ส่งเสริมการใช้ภาษาแม่ในการสอนเพื่อช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ท่ามกลางทรัพยากรที่จำกัด ครูได้ระดมผู้ปกครองและชุมชนเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการเรียนในโรงเรียน นำไปสู่ความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้าของชุมชนในการสร้างโอกาสทางการศึกษาให้เด็ก ๆ

14. สาธารณรัฐสังคมนิยมเวียดนาม นางเหงียน ถิ ถู ลาน (Mrs. Nguyen Thi Thu Lan) ครูอนุบาลและเป็นผู้นำด้านการพัฒนาเด็กปฐมวัย เสริมสร้างศักยภาพให้ทีมครูด้วยการสร้างกิจกรรมที่สนุกสนานและสร้างสรรค์ เน้นเด็กเป็นศูนย์กลาง ริเริ่มโครงการต่าง ๆ ได้แก่ โรงเรียนสีเขียว พัฒนาพื้นที่สีเขียว และห้องเรียนอัจฉริยะที่ใช้เทคโนโลยีช่วยให้เด็กเล็กพัฒนาทักษะการเรียนรู้พื้นฐาน และพื้นที่เรียนรู้วัฒนธรรมโฮจิมินห์ สร้างความร่วมมือร่วมกับผู้ปกครองในการพัฒนาผู้เรียน 

The post สมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้าพระราชทานรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ครั้งที่ 6 สุดยอดครู 14 ประเทศในอาเซียน ติมอร์-เลสเต บังกลาเทศ ภูฏาน และมองโกเลีย ผู้เปลี่ยนแปลงชีวิตศิษย์ และช่วยเด็กขาดโอกาส first appeared on กสศ..

รศ.ดร.วรากรณ์ สามโกเศศ มูลนิธิ ซี.ซี.เอฟ เพื่อเด็กและเยาวชน ในพระราชูปถัมภ์ สมเด็จพระเทพรัตนราชสุดา ฯ สยามบรมราชกุมารี กล่าวว่า มูลนิธิ ซี.ซี.เอฟ. เพื่อเด็กและเยาวชนฯ เป็นองค์การพัฒนาเอกชนที่ดำเนินพันธกิจในการพัฒนาเด็กด้อยโอกาสในประเทศไทย มอบโอกาสให้เด็กและเยาวชนมีคุณภาพชีวิตที่ดีขึ้นมาตลอด 65 ปี สามารถพัฒนาคุณภาพชีวิตผ่านการดำเนินโครงการอุปการะเด็กและโครงการพิเศษให้กับเด็กและเยาวชนมาแล้วมากกว่า 100,000 คนทั่วประเทศ โดยมูลนิธิมีความตั้งใจที่จะร่วมผลิตและพัฒนาครูร่วมกับกองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา (กสศ.) ด้วยโมเดลครูรัก(ษ์)ถิ่น ด้วยความตระหนักว่า การผลิตหรือพัฒนาครูที่เป็นเด็กในชุมชนนั้น ๆ ให้มีความสามารถทำงานกับปัญหาการศึกษาโดยเฉพาะในโรงเรียนพื้นที่ห่างไกล และเป็นครูที่มีศักยภาพในการช่วยพัฒนาชุมชน ลดปัญหาการโยกย้าย ถือเป็นแนวทางการผลิตและพัฒนาครูที่ยั่งยืน

“ธนาคารโลกและมูลนิธิที่เกี่ยวกับการศึกษา เคยระบุว่า ไม่มีวันที่ระบบการศึกษา จะมีคุณภาพดีกว่าคุณภาพครูไปได้ แสดงว่า คุณภาพการศึกษา ขึ้นอยู่กับคุณภาพครู การสนับสนุนการผลิตครูที่มีคุณภาพ จึงเป็นจุดเปลี่ยนสำคัญในการพัฒนาการศึกษาและการลดความเหลื่อมล้ำทางการศึกษา และหากมองในทางเศรษฐศาสตร์ การพัฒนาครูหรือการพัฒนาคนขึ้นมาหนึ่งคน จะสามารถสร้างผลกระทบทางเศรษฐกิจและสังคมหรือสร้างแรงกระเพื่อมด้านการพัฒนาเป็นวงกว้าง ครูคนนั้นจะไปลงหลักปักฐานในชุมชนตัวเอง สร้างครอบครัว สร้างรายได้ สร้างคุณภาพชีวิต ต่อเนื่องไปถึงคนอื่นๆ ในชุมชนได้”

รศ.ดร.วรากรณ์ กล่าวต่อไปว่า มีคำกล่าวที่ว่า ทรัพย์สินที่มีมูลค่าที่สุดของคนยากจน คือลูก การผลิตครูจากเด็กที่มีสถานะทางครอบครัวยากจน จึงเป็นการช่วยเพิ่มทรัพย์สินที่มีมูลค่าอยู่แล้วสำหรับแต่ละครอบครัวให้มีมูลค่ายิ่งขึ้นไปอีก และหากครอบครัวที่ยากจน มีสถานะความเป็นอยู่ที่ดีขึ้น ก็จะส่งผลต่อเนื่องไปถึงชุมชนและสังคมในที่สุด การลงทุนในทรัพยากรมนุษย์ด้านครู จึงเป็นเรื่องที่ดีเช่นเดียวกับการลงทุนในการดูแลเด็ก

“เชื่อมั่นว่า การผลิตครูที่มีคุณภาพและตรงกับความต้องการของพื้นที่ โดยเฉพาะในพื้นที่ห่างไกล เป็นอีกแนวทางหนึ่งในการช่วยแก้ปัญหาความเหลื่อมล้ำได้อย่างยั่งยืน เพราะเด็กในพื้นที่ห่างไกลขาดโอกาสนั้นมักมองเห็นครูเป็นต้นแบบ เป็นแรงบันดาลใจ เป็นทุกๆ อย่างในชีวิต ครูที่มีคุณภาพ จะช่วยทำให้เด็กมีความฝัน มีคุณภาพชีวิตที่ดีขึ้นตามไปด้วย”

ดร.ไกรยส ภัทราวาท ผู้จัดการกองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา (กสศ.) กล่าวว่า การผลิตครูที่มีคุณภาพ เป็นหนึ่งในแนวทางที่ กสศ. ตระหนักว่าเป็นกลไกสำคัญในการช่วยลดปัญหาความเหลื่อมล้ำทางการศึกษาอย่างยั่งยืน โดยโครงการครูรัก(ษ์)ถิ่นซึ่ง กสศ. ได้ดำเนินการมาตั้งแต่ปีการศึกษา 2563 คือความตั้งใจที่จะช่วยแก้ปัญหาโรงเรียนในพื้นที่ห่างไกล ซึ่งปัจจุบันยังประสบปัญหาขาดแคลนครู มีครูสอนไม่ครบชั้น

“โรงเรียนในพื้นที่ห่างไกลบางแห่ง มีเพียงผู้อำนวยการโรงเรียนและครูเพียงสองคน แต่ต้องจัดการเรียนการสอนตั้งแต่ชั้นอนุบาลจนถึงชั้น ป.6 มีอัตรากำลังครูบรรจุในพื้นที่เพื่อแก้ปัญหานี้อย่างต่อเนื่อง แต่โรงเรียนก็ยังประสบปัญหาอื่น ๆ เช่น ครูโยกย้ายไปที่อื่น กว่าจะได้อัตราเสริมในส่วนที่ขาดแคลนได้ ก็อาจจะกระทบกับการเรียนการสอน กระทบกับ การเรียนรู้ของเด็กในที่สุด”

ดร.ไกรยส เชื่อว่า โครงการครูสร้างชุมชน เพื่อเด็กและเยาวชนในถิ่นทุรกันดาร จะมีส่วนช่วยแก้ปัญหาขาดแคลนครูในพื้นที่ห่างไกล ซึ่งที่ผ่านมา กสศ. ได้พยายามจับมือกับหน่วยงานที่เกี่ยวข้องในการแก้ปัญหาเรื่องนี้มาโดยตลอด โดยความร่วมมือครั้งนี้ ถือเป็นความพิเศษ เพราะเป็นการเปิดรับครูเพื่อมาเรียนในสาขาสำคัญ 2 สาขาที่กำลังขาดแคลน คือ การศึกษาพิเศษ ซึ่งหมายถึง การจัดการศึกษาสำหรับบุคคลที่มีความบกพร่องหรือมีความต้องการพิเศษด้านต่าง ๆ ผู้พิการ หรือทุพพลภาพ สร้างครูที่มีทักษะ มีบทบาทสำคัญในการเพิ่มทักษะพื้นฐานด้านสังคม การสื่อสาร และทักษะทางความคิด ซึ่งก่อให้เกิดผลดีในระยะยาวกับเด็กกลุ่มพิเศษควบคู่ไปกับทักษะทางวิชาการ เช่นเดียวกับครูสาขาภาษาไทย ครูสาขาวิชานี้ มีความสำคัญต่อการเรียนรู้ของเด็กมาก เพราะการอ่าน เป็นหน้าต่างสำคัญของการเรียนรู้ เป็นจุดเริ่มต้นสำคัญสำหรับต่อยอดไปสู่การเรียนรู้ในระดับที่ซับซ้อน

“ที่ผ่านมาเราพบว่าคะแนนการประเมินสมรรถนะผู้เรียนตามมาตรฐานสากล หรือ PISA ของเด็กไทยต่ำเพราะมีปัญหาส่วนหนึ่งมาจากการการอ่านหนังสือไม่แตกฉาน ไม่สามารถตีความสิ่งที่อ่านได้ หากมีครูภาษาไทยเพิ่มขึ้นและมาช่วยด้านนี้ นอกจากจะส่งผลให้สถานการณ์ด้านการอ่านของเด็กไทยดีขึ้นแล้ว ยังสามารถต่อยอดไปสู่การเรียนรู้เรื่องอื่น ๆ ให้สอดคล้องกับความเปลี่ยนแปลงของโลกได้อีกด้วย

“นอกจากนี้ การผลิตครูในโครงการนี้ ยังสะท้อนให้เห็นถึงความร่วมมือในการพัฒนาการศึกษา ซึ่งภาคส่วนต่าง ๆ โดยเฉพาะเอกชน สามารถเข้ามามีส่วนร่วมทั้งในหลากหลายรูปแบบ และเรื่องของการสนับสนุนโครงการและการระดมทุน สะท้อนให้เห็นเช่นกันว่า การขับเคลื่อนการศึกษาตามแนวทาง All For Education คือการสร้างความร่วมมือเพื่อลดความเหลื่อมล้ำทางการศึกษาให้ขยายไปสู่แนวร่วมอื่น ๆ ให้กว้างที่สุด เพราะหน่วยงานใดหน่วยงานหนึ่งทำเพียงลำพังไม่ได้”

ดร.อุดม วงษ์สิงห์ ผู้อำนวยการสำนักพัฒนาคุณภาพครูและสถานศึกษา กสศ. กล่าวว่า ความร่วมมือครั้งนี้เกิดขึ้นจากที่ มูลนิธิ ซี.ซี.เอฟ เพื่อเด็กและเยาวชนฯ ได้ทราบถึงเครื่องมือและนวัตกรรมด้านการศึกษาที่ กสศ. ริเริ่มโครงการครูรัก(ษ์)ถิ่น ซึ่งมีส่วนในการพัฒนาศักยภาพครูและสร้างโอกาสสำหรับนักเรียนในพื้นที่ห่างไกล ให้ได้รับการศึกษาที่สามารถพัฒนาศักยภาพจนกลับไปเป็นครูรุ่นใหม่เพื่อพัฒนาคุณภาพโรงเรียนในชุมชน จึงได้เข้ามาร่วมพัฒนาครูผ่าน ‘โครงการครูสร้างชุมชน เพื่อเด็กและเยาวชนในถิ่นทุรกันดาร’ เพื่อสนับสนุนนักเรียนที่ด้อยโอกาส มีสถานะทางบ้านยากจนและอยากเป็นครู ให้ได้มีโอกาสเข้าเรียนที่มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงราย และมหาวิทยาลัยกาฬสินธุ์ ในสาขาการศึกษาพิเศษและการศึกษาระดับประถมศึกษาวิชาเอกภาษาไทย จำนวน 30 ทุน ให้ได้รับโอกาสด้านการศึกาาคู่ขนานไปพร้อม ๆ กับนักศึกษาโครงการครูรัก(ษ์)ถิ่น รุ่นที่ 5 ปีการศึกษา 2567 โดยการเรียนในทั้ง 2 สถาบัน เป็นหลักสูตร 4 ปี ผู้ที่ได้รับทุนโครงการครูสร้างชุมชนเพื่อเด็กและเยาวชนในถิ่นทุรกันดารจะได้รับการสนับสนุนด้านค่าใช้จ่ายที่ครอบคลุม ทั้งด้านค่าครองชีพ ค่าธรรมเนียมการศึกษา ค่าหอพัก ค่าตำราเรียนและอุปกรณ์ที่จำเป็น ฯลฯ เป็นเงินปีละ 150,000 บาท ตลอด 4 ปี

The post มูลนิธิ ซี.ซี.เอฟ เพื่อเด็กและเยาวชนฯ ร่วมจับมือ กสศ. ผลิตครูคุณภาพเพื่อเด็กและเยาวชนในถิ่นทุรกันดาร first appeared on กสศ..

ดร.กฤษณพงศ์ กีรติกร ประธานกรรมการมูลนิธิรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี กล่าวว่า ในการประชุมสามัญคณะกรรมการมูลนิธิรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี มีวาระการประชุมที่สำคัญประกอบด้วย การให้ความเห็นชอบกระบวนการคัดเลือกครูผู้สมควรได้รับพระราชทานรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ครั้งที่ 6 ปี 2568 โดยการสรรหาครูผู้มีคุณสมบัติเป็นผู้สร้างการเปลี่ยนแปลงในชีวิตลูกศิษย์และมีคุณูปการต่อการศึกษา ประเทศละ 1 คน ในอาเซียน ติมอร์-เลสเต ซึ่งในปีนี้จะเพิ่มเติมประเทศบังกลาเทศ ภูฏาน และมองโกเลีย รวม 14 ประเทศ เพื่อเข้ารับพิธีพระราชทานรางวัล ในวันที่ 17 ตุลาคม 2568 โดยรางวัล ประกอบด้วย เงินรางวัลจำนวน 10,000 เหรียญดอลลาร์สหรัฐ เหรียญทองรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี เข็มเชิดชูเกียรติทองคำพระราชทาน โล่ประกาศเกียรติคุณ และเกียรติบัตร

นอกจากนี้ที่ประชุมได้รับทราบการสนับสนุนครูรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรีและเครือข่ายครูมูลนิธิรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี อาทิ การดำเนินงานของครูรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ประเทศฟิลิปปินส์ ในการสนับสนุนอุปกรณ์การกีฬานักเรียนชาติพันธุ์ของครูรุ่นที่ 1 การสนับสนุนการเรียนของกลุ่มเด็กชาติพันธุ์ของครูรุ่นที่ 2 โครงการรถและเรือห้องเรียนเคลื่อนที่เพื่อสอนหนังสือเด็กที่ไม่สามารถเข้าถึงการศึกษาได้เพราะความยากจนและอยู่ในพื้นที่สู้รบของครูรุ่นที่ 3 และโครงการรวมพลังอาสาสมัครเพื่อซ่อมและสร้างบ้านของครูรุ่นที่ 5 รวมถึงการทำงานร่วมกันระหว่างครูไทยและครูฟิลิปปินส์ เพื่อพัฒนาภาษาอังกฤษ การส่งเสริมการเรียนรู้ด้านการเกษตรและความมั่นคงทางอาหารในโรงเรียนที่ได้รับพระราชานุเคราะห์ ฯ  

  การศึกษาดูงานของครูรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ประเทศบรูไนดารุสซาลาม ด้านการจัดการศึกษาปฐมวัย ที่โรงเรียนทุ่งมหาเมฆ และได้สาธิตการสอนภาษาอังกฤษให้กับนักเรียนในโรงเรียน โดยเตรียมขยายผลการสอนภาษาอังกฤษให้กับโรงเรียนพื้นที่ห่างไกลของไทย เครือข่ายครูสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทยในช่วงปิดภาคเรียน

  ความร่วมมือระหว่างครูรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรีรุ่นที่ 1 ประเทศมาเลเซีย และประเทศเวียดนาม ภายใต้โครงการ Global School Partnership เพื่อแลกเปลี่ยนทางวัฒนธรรมและองค์ความรู้ โดยพัฒนาวิธีการสอนที่เป็นเลิศระหว่างครูเพื่อแบ่งปันบทเรียนภาษาอังกฤษ คณิตศาสตร์ และดนตรี ซึ่งนักเรียนระหว่าง 2 โรงเรียนจะร่วมเรียนรู้ในรูปแบบโครงงานและกิจกรรมภาคปฏิบัติข้ามวัฒนธรรมเพื่อให้เกิดผลลัพธ์ของการเรียนรู้ที่นักเรียนต้องการ 

  ความร่วมมือระหว่างโรงเรียนอุดรพิทยานุกูลและโรงเรียนมัธยมศึกษาสมบูรณ์ป่องคำ นครหลวงพระบาง ในการแลกเปลี่ยนประสบการณ์เรียนรู้ของนักเรียนในหัวข้อ “มรดาวัฒนธรรมที่จับต้องไม่ได้” จากการสำรวจแหล่งวัฒนธรรมที่สำคัญของหลวงพระบาง

สำหรับกิจกรรมของมูลนิธิรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรีร่วมกับหน่วยงานต่าง ๆ อาทิ กิจกรรมร่วมกับสภากาชาดไทย มหาวิทยาลัย และกองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา ในโครงการส่งเสริมและพัฒนาการพูด อ่าน เขียนภาษาไทย โดยมีเป้าหมายเพื่อแก้ปัญหานักเรียนในการพูด สะกด อ่าน เขียน เสริมการเรียนการสอนภาษาไทยของครูในระบบปกติ โดยการสนับสนุนสื่อเพื่อเป็นเครื่องมือสนับสนุนการทำงานของครู และการพัฒนาระบบการทำงานร่วมกันของครูและอาสาสมัครทางการศึกษาโดยมีโรงเรียนเข้าร่วม 1,200 แห่ง นักเรียนเข้าร่วมกระบวนการแก้ปัญหากว่า 10,000 คน  เป็นต้น

The post คณะกรรมการมูลนิธิรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี เห็นชอบกระบวนการคัดเลือกครูผู้สมควรได้รับพระราชทานรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ครั้งที่ 6 ปี 2568 first appeared on กสศ..

รางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี (PMCA) เป็นรางวัลเพื่อการเชิดชูเกียรติครูดีเด่นจาก 11 ประเทศในเอเชียตะวันออกเฉียงใต้ และติมอร์-เลสเต ทุก 2 ปี หลักเกณฑ์ทั่วไปคือสรรหาและคัดเลือก “ครูที่เปลี่ยนแปลงชีวิตศิษย์ให้ดีขึ้น” โดยเฉพาะกลุ่มผู้ด้อยโอกาส

กสศ. ชวนทุกท่านร่วมทำความรู้จักกับครูผู้สร้างความเปลี่ยนแปลง ซึ่งได้รับพระราชทานรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ครั้งที่ 5 ประจำปี 2565 – 2566

โดยมีจำนวน 11 รายชื่อ ดังต่อไปนี้

1. ครูโมฮาหมัด อามีร์ เออร์วัน ฮาจี ม๊อกซิน : ประเทศบรูไนดารุสซาลาม
2. ครูจักรียา เฮ : ราชอาณาจักรกัมพูชา
3. ครูฮาริสดายานี : สาธารณรัฐอินโดนีเซีย
4. ครูกิมเฟือง เฮืองมะนี : สาธารณรัฐประชาธิปไตยประชาชนลาว
5. ครูไซฟูนิซาน เช อิสมาเอล : ประเทศมาเลเซีย
6. ครูดอ อาย ซู หวิ่น : สาธารณรัฐแห่งสหภาพเมียนมา
7. ครูเจอร์วิน วาเลนเซีย : สาธารณรัฐฟิลิปปินส์
8. ครูชง ชิว หลวน เพนนี : สาธารณรัฐสิงคโปร์
9. ครูนิวัฒน์ เงินงามมีสุข : ประเทศไทย
10. ครูมา หุ่ง เหงียน : สาธารณรัฐสังคมนิยมเวียดนาม
11. ครูฟิโลมินา ดา คอสต้า : สาธารณรัฐประชาธิปไตยติมอร์-เลสเต

1.ครูโมฮาหมัด อามีร์ เออร์วัน ฮาจี ม๊อกซิน (Mohamad Amir Irwan bin Haji Moksin)
ประเทศบรูไนดารุสซาลาม

โรงเรียนของผม บ้านหลังที่สองของผม

ครูเออร์วัน คือครูที่เชื่อมั่นอย่างแรงกล้าว่าเด็กนักเรียนทุกคนมีความสำคัญ ซึ่งความเชื่อมั่นดังกล่าวเกิดขึ้นจากประสบการณ์ในวัยเด็กที่เจ้าตัวได้รับจากครูของตน ที่แสดงให้เห็นว่า เด็กทุกคนควรค่าแก่การใส่ใจ

ทั้งนี้ ในช่วงวัยเรียน ครูเออร์วันเป็นเด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ และด้วยความเป็นเด็กที่ขี้อาย ทำให้ครูมีปัญหาในการพูดและการอ่านอย่างมาก ถึงขนาดที่ครูเออร์วันไม่สามารถอ่านหนังสือได้เลยจนกระทั่งถึงเกรด 5 (เทียบเท่าชั้นประถมศึกษาปีที่ 5)

อย่างไรก็ตาม ชีวิตการเรียนของครูเออร์วันก็มาถึงจุดเปลี่ยน เมื่อเจ้าตัวได้พบกับครูซารินา ซึ่งรับเด็กชายเออร์วันในขณะนั้นเข้ามาอยู่ในการเรียน และค่อยๆ สอนวิธีการอ่านและการพูดอย่างมั่นใจมากขึ้น แต่ไม่นานหลังจากนั้น ครอบครัวของครูเออร์วันก็มีเหตุให้ต้องย้ายไปอยู่อีกเมืองหนึ่ง

ที่โรงเรียนแห่งใหม่ ครูเออร์วันได้พบกับครูสาวจีนอย่าง มิสหลิน ซึ่งสอนให้เขาคิดคำนวณได้อย่างคล่องแคล่ว เรียกได้ว่า ครูทั้งสองมีอิทธิพลต่อเขาอย่างยิ่งถึงขั้นพลิกเปลี่ยนชีวิตเขาเลยทีเดียว

ณ จุดนี้ ครูเออร์วันเริ่มมีความมั่นใจมากขึ้น รวมถึงทำให้ครูมุมานะอย่างหนักเพื่อยกระดับทักษะการอ่านของตนเอง

นับตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา ครูเออร์วันก็เปลี่ยนผ่านจากเด็กชายที่มีปัญหาในการอ่านไปสู่เด็กชายที่รักการอ่าน ถึงขั้นที่คุณแม่ของครูเออร์วันจะซื้อหนังสือให้เขาในทุกๆ โอกาสสำคัญ

จากประสบการณ์การเรียนที่ได้พบครูผู้อุทิศและให้ความสำคัญกับเด็กทุกคนในวัยเยาว์ กลายเป็นแรงบันดาลใจให้ครูเออร์วันอยากเป็นครูเพื่อที่ตนเองจะสามารถช่วยเหลือให้เด็กๆ ได้เรียนรู้ที่อ่าน มอบโอกาสและเปิดเส้นทางที่เด็กๆ จะเข้าถึงความรู้และหนังสือมากมาย

ครูเออร์วันกล่าวว่า สิ่งที่เขาสอนคือ “ชีวิต” ไม่ใช่วิชา ด้วยความเชื่อว่าเด็กทุกๆ คนมีความสำคัญ มีคุณค่าควรแก่การใส่ใจ ดังนั้น ความเสมอภาคเท่าเทียมจึงมีน้ำหนักในใจของครูเออร์วันอย่างยิ่ง โดยครูกล่าวว่า ตนเองต้องการเข้าถึงเด็กนักเรียนทุกคนบนโลกใบนี้ โดยเฉพาะเด็กยากจนและเด็กด้อยโอกาสทั้งหลาย เพราะครูรู้สึกว่าสิ่งนี้คือหน้าที่ของครูในฐานะผู้ใหญ่ที่จะต้องคอยหล่อหลอมและปลูกฝังลูกหลานของบรูไน

นอกจากนี้ ครูเออร์วันต้องการปลดปล่อยนักเรียนเพื่อให้พวกเขาสามารถเข้าถึงศักยภาพสูงสุดของตนเองได้อย่างเต็มที่ โดยครูเออร์วานเห็นว่า มี 2 สิ่งที่จำเป็นในชีวิตสำหรับความต้องการของคนๆ หนึ่ง  นั่นคือ การศึกษาและมารยาท ดังนั้นเขาจึงตั้งมั่นอุทิศตัวเป็นครูในการเตรียมนักเรียนรุ่นใหม่ของบรูไนดารุสซาลามด้วยสิ่งสำคัญ 2 ประการนี้

ยิ่งไปกว่านั้น ครูเออร์วันยังเป็นผู้ริเริ่มเทคนิคการสอนใหม่ๆ เพื่อสอนการรู้หนังสือและภาษาอังกฤษให้กับนักเรียนของตน ตลอดจนจัดการฝึกอบรมครูคนอื่นๆ ในการนำวิธีการดังกล่าวไปใช้เพื่อเป็นหลักการพื้นฐานในการสอนวิชาต่างๆ โดยวิธีการของครูเออร์วัน รวมถึงกลยุทธ์การเขียนบรรยายภาษาอังกฤษด้วยการจัดองค์ประกอบภาพ 6 ภาพและการอธิบายความหมายที่มีสีสัน ( narrative writing strategy of six-picture composition and colorful semantics ) นอกจากนี้ ครูเออร์วันยังทำการวิจัยเชิงปฏิบัติการเพื่อติดตามผลการเรียนของนักเรียนเมื่อสิ้นสุดภาคเรียนหลังจากประยุกต์เทคนิคการสอนแล้ว เป็นการพิสูจน์ด้วยหลักฐานว่าวิธีการของตนได้ผลตามเป้าหมายที่ตั้งใจไว้

ในแง่ชีวิตส่วนตัว ครูเออร์วันมีพี่น้อง 6 คน โดยเจ้าตัวเป็นลูกคนกลางของบ้าน คุณพ่อเป็นเจ้าหน้าที่ตำรวจ ขณะที่คุณแม่เป็นแม่บ้าน

2.ครูจักรียา เฮ (Mrs. Chakriya Hay)
ราชอาณาจักรกัมพูชา

การสอนคือการแบ่งปันความรู้

ด้วยตระหนักถึงความสำคัญของการศึกษา ครูจักรียา เฮ คือ ครูคณิตศาสตร์ที่โรงเรียนมัธยมโสกอันสำโรง ( Sok An Samrong High School) ประเทศกัมพูชา จึงไม่เคยเหนื่อยล้าที่จะแบ่งปันความรู้ที่ตนเองมีให้แก่เด็กนักเรียนของตน ขณะเดียวกัน ด้วยตระหนักดีว่า คณิตศาสตร์มีความสำคัญอย่างมากต่อชีวิตในโลกอนาคตที่ให้น้ำหนักกับเทคโนโลยี วิทยาศาสตร์ และวิศวกรรมศาสตร์ ครูจักรียา จึงไม่เคยหยุดที่จะสอนให้นักเรียนเห็นถึงความสำคัญของคณิตศาสตร์

ทั้งนี้ ด้วยความที่มีคุณพ่อเป็นครูสอนหนังสือ ดังนั้นครูจักรียาจึงมีแรงบันดาลใจ และทำให้อาชีพครูกลายเป็นความฝันของครูจักรียานับตั้งแต่เยาว์วัย อย่างไรก็ตาม ด้วยความที่เกิดมาในครอบครัวชาวนาฐานะยากจน ซึ่งมีพี่น้องรวมกันถึง 8 ชีวิต ทำให้พี่น้องทุกคนไม่ได้รับโอกาสไปเล่าเรียนหนังสือที่โรงเรียนอย่างเท่าเทียมกัน เพราะฐานะทางบ้านไม่เอื้ออำนวย กระนั้น บรรดาพี่ๆ ทั้งหลายต่างก็สนับสนุนให้น้องคนเล็กอย่าง ครูจักรียา ได้เรียนหนังสือ ขณะที่คุณพ่อเองก็เป็นกำลังใจสำคัญในการสนับสนุนให้ครูจักรียาได้เป็นครูตามฝัน

หลังจากสำเร็จการศึกษาในระดับมัธยมปลาย ครูจักรียา ได้รับทุนศึกษาต่อในระดับปริญญาตรีที่มหาวิทยาลัยด้านเทคโนโลยีสารสนเทศ  อย่างไรก็ตาม เนื่องจากครูมีความมุ่งมั่นตั้งใจที่จะทำตามความฝันของตนเอง ครูจักรียาจึงสมัครเป็นครูแทนที่จะรับทุน อาชีพครูของเธอเริ่มต้นในปี ค.ศ. 2011 ในตำแหน่งครูโรงเรียนมัธยม ขณะเดียวกัน ก็ใช้เวลาว่างที่มีมุมานะ จนกระทั่งครูจักรียาสามารถสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรี และปริญญาโทสาขาคณิตศาสตร์จากมหาวิทยาลัยอังกอร์เขมรา (Angkor Khemara University) ประเทศกัมพูชา

ครูจักรียาเชื่อว่าการเป็นครูที่ดีควรพัฒนาความรู้ มีความยืดหยุ่น และมีนวัตกรรมในการสอน วิธีการสอนของเธอจึงเป็นแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางโดยมุ่งเน้นที่การทำความเข้าใจสภาพของนักเรียน และให้การสนับสนุนพวกเขาในสิ่งที่เขาต้องการ

นอกจากนี้ ครูจักรียายังประยุกต์ใช้ STEM (วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์) ในการสอนของตนเอง รวมถึงใช้เทคโนโลยีและสื่อการสอนที่หลากหลายเพื่อดึงดูดความสนใจของนักเรียน และปรับปรุงกระบวนการสอนของตนเองอยู่เสมอ

ยิ่งไปกว่านั้น ครูจักรียายังหมั่นมองหาแหล่งข้อมูลออนไลน์ใหม่ๆ มาโดยตลอดเพื่อช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ และยังเขียนและตีพิมพ์หนังสือวิชาคณิตศาสตร์หลายเล่ม กระทั่ง ในปี ค.ศ. 2022 ครูจักรียา ก็ได้รับรางวัล Samdach Techo Sen Award รางวัลที่มอบให้กับครูดีเด่น สาขาครูที่ดีที่สุดในกัมพูชา

ครูจักรียาย้ำว่า ครูสนุกกับการได้แบ่งปันความรู้ และไม่เคยเบื่อที่จะสอนใหนักเรียนเห็นความสำคัญของคณิตศาสตร์ ที่มีต่อเทคโนโลยี วิทยาศาสตร์ วิศวกรรมศาสตร์ และชีวิต

3.ครูฮาริสดายานี (Mrs. Harisdayani)
สาธารณรัฐอินโดนีเซีย

สอนด้วยรักและศรัทธา

ครูฮาริสดายานี คือครูสอนภาษาอังกฤษที่โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น SMP Negeri 2 Binjai ในเกาะสุมาตราเหนือ ประเทศอินโดนีเซีย ครูฮาริสดายานีเป็นครูสอนภาษาอังกฤษที่กระตือรือร้น เป็นตัวอย่างที่สมบูรณ์แบบของการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง

ทั้งนี้ ในปี ค.ศ. 2020 หลังจากเริ่มต้นเส้นทางการอาชีพครูมาได้ 10 ปี (ครูเริ่มสอนในปี ค.ศ.​2011) ครูฮาริสดายานีเริ่มรู้สึกว่าชีวิตของตนกลายเป็นกิจวัตรไปแล้ว ดังนั้นครูจึงได้จุดไฟในอาชีพครูให้ลุกโชนขึ้นมาอีกครั้ง ด้วยการเข้าร่วมหลักสูตรฝึกอบรมเพื่อยกระดับการปฏิบัติงานของตนเอง ครูฮาริสดายานีลงทะเบียนในการฝึกอบรมทั้งออนไลน์และนอกสถานที่ในด้านไอทีและเทคนิคการสอน จากนั้นก็นำความรู้และทักษะจากการฝึกอบรมไปใช้กับห้องเรียน ประยุกต์ความรู้ที่ตนเองได้เล่าเรียนมาให้มีความเกี่ยวข้องกับนักเรียนของตนเอง

หนึ่งในวิธีการดังกล่าวคือการประยุกต์ใช้ โซเชียลมีเดีย เช่น คลิปวิดีโอใน YouTube, TikTok และ EduGame ผ่านโทรศัพท์มือถือ, Facebook และ WhatsApp เป็นเครื่องมือในการเพิ่มประสิทธิภาพการสอนของตนเอง ทำให้นักเรียนของครูรู้สึกสนุกกับการเรียนรู้

ขณะเดียวกัน ครูฮาริสดายานียังจัดให้มีการฝึกสอนแก่เพื่อนครูคนอื่นๆ เกี่ยวกับการใช้ไอทีในการสอนในชั้นเรียน ส่งผลให้ครูฮาริสดายานีได้รับรางวัลระดับชาติหลายรางวัลจากกระทรวงศึกษาธิการและวัฒนธรรม ประเทศอินโดนีเซีย

นอกจากนี้ ครูฮาริสดายานียังได้รับการยอมรับในฐานะทูตแห่งการเรียนรู้ที่ใช้เทคโนโลยี ครูที่สร้างแรงบันดาลใจที่ดีที่สุดระดับชาติสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น และครูผู้สร้างแรงบันดาลใจในงานวันครูในเมืองบินไจ อีกทั้งครูฮาริสดายานียังมีผลงานเขียนและตีพิมพ์หนังสือกวีนิพนธ์ด้วย

ทั้งนี้ สิ่งที่ครูฮาริสดายานียึดมั่นเสมอมา ก็คือ การสอนคือความสุข อันเป็นของขวัญที่ได้รับทั้งทางวาจา ความประพฤติ ความรัก ความศรัทธา และความบริสุทธิ์

ในแง่การศึกษา ครูฮาริสดายานีสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีสาขาการศึกษาภาษาอังกฤษในปี ค.ศ. 2010 และปริญญาโทสาขาการบริหารการศึกษาในปี ค.ศ. 2014 จากมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเมดาน

4.ครูกิมเฟือง เฮืองมะนี (Mrs. Kimfueang Heuangmany)
สาธารณรัฐประชาธิปไตยประชาชนลาว (สปป.ลาว)

เป็นครูด้วยรักและศรัทธาในนักเรียน

ครูกิมเฟือง เฮืองมะนี เป็นผู้อำนวยการโรงเรียนระดับประถมศึกษา Pheermai Primary Schoolในจังหวัดเซกอง (Sekong) โดยครูมีความใฝ่ฝันอยากเป็นครูมาตั้งแต่ครั้งครูยังเป็นเพียงเด็กประถม และเพื่อที่จะบรรลุความฝันของตนเอง ครูกิมเฟือง จึงมุ่งมั่นศึกษาเล่าเรียนอย่างเต็มที่ จนกระทั่งสามารถสำเร็จการศึกษาระดับอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐานในปี ค.ศ. 1990 และได้เริ่มเส้นทางการสอนที่โรงเรียนประถมศึกษาโนนมีชัย ในจังหวัดเซกอง

ในขณะที่สอน ครูกิมเฟืองก็ไม่หยุดที่จะเดินหน้าพัฒนาทักษะทางวิชาชีพของตนเองอย่างต่อเนื่อง จากวุฒิเดิมครูกิมเฟืองก็เรียนเพิ่มจนสามารถสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาผ่านการศึกษานอกระบบและการฝึกอบรมสายอาชีพระดับกลาง (ระบบ 8+3) ในปี ค.ศ. 2012

เรียกได้ว่าครูกิมเฟือง เป็นแบบฉบับที่ยอดเยี่ยมและผลงานที่น่าภาคภูมิใจอย่างแท้จริงของระบบการศึกษาสายอาชีพนอกระบบและด้านอาชีวศึกษา

ด้วยเชื่อว่าการศึกษามีบทบาทสำคัญในชีวิตของทุกคน ครูกิมเฟืองจึงรักการเป็นครูอย่างยิ่ง เธอมีความกระตือรือร้นและห่วงใยเด็กนักเรียน ซึ่งเปรียบเสมือนลูกๆ ของเธอเป็นอย่างมาก ดังนั้น ครูกิมเฟืองจึงจัดเตรียมบทเรียนพิเศษให้กับนักเรียนอย่างต่อเนื่องเพื่อช่วยให้พวกเขาเอาชนะจุดอ่อนในด้านวิชาการ พร้อมตั้งเป้าที่จะพัฒนาคนรุ่นต่อไปของ สปป. ลาว ให้เป็นคนที่มีความสามารถรอบด้านจนกลายเป็นทรัพยากรบุคคลที่มีคุณภาพของ สปป. ลาว เพื่อช่วยพัฒนาประเทศต่อไป

ขณะเดียวกัน ในฐานะผู้อำนวยการโรงเรียน ครูกิมเฟืองยังให้ความสำคัญกับนักเรียนและครูที่โรงเรียน ด้วยการเป็นผู้นำทีมพัฒนาสื่อการสอนและการจัดสวนในโรงเรียน รวมถึงยังสอน 3 วิชาหลัก ได้แก่ คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และภาษาลาว ยิ่งไปกว่านั้น ครูกิมเฟืองยังได้เข้าร่วมเวิร์กชอปและหลักสูตรการฝึกอบรมต่างๆ อย่างแข็งขันเพื่อพัฒนาทักษะการสอนของตนเองอย่างสม่ำเสมอ

ความทุ่มเทและผลงานของครูกิมเฟืองทำให้เธอได้รับการยกย่องมากมาย รวมถึงได้รับจดหมายแสดงความขอบคุณ 29 ฉบับจากหน่วยงานรัฐบาลท้องถิ่นและส่วนกลาง 

ทั้งนี้ สิ่งที่ครูกิมเฟืองกล่าวอยู่เสมอคือ ครูอยากเป็นครู รักในความเป็นครู รักในตัวนักเรียน และศรัทธาในแนวทางการบริหารของรัฐบาล

5.ครูไซฟูนิซาน เช อิสมาเอล (Mr. Saifulnizan Che Ismail)
ประเทศมาเลเซีย

ร่วมกันเขียนอนาคตของพวกเรา

ครูไซฟูนิซานเกิดและเติบโตในตากัง เมืองโกตาบารู เมืองหลวงและเมืองที่ใหญ่ที่สุดของรัฐกลันตันในมาเลเซีย ครูได้ศึกษาเล่าเรียนที่โรงเรียนในรัฐกลันตัน และสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีสาขาวิทยาการคอมพิวเตอร์-ไอทีจากมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีมาเลเซียในรัฐยะโฮร์ ก่อนเรียนต่อปริญญาโทสาขาคณิตศาสตร์จากมหาวิทยาลัยเดียวกัน

หลังจากสำเร็จการศึกษา ครูไซฟูนิซานทำงานเป็นพนักงานขายให้กับบริษัทแห่งหนึ่ง ก่อนที่วันหนึ่งเจ้าตัวจะตระหนักว่างานของตนกลายเป็นกิจวัตรที่น่าเบื่อและไร้ชีวิตชีวา ครูไซฟูนิซานจึงสมัครเรียนในหลักสูตรประกาศนียบัตรด้านการศึกษาเพื่อรับใบรับรองการเป็นครู และเริ่มต้นเส้นทางสายอาชีพครูอย่างจริงจังในปี ค.ศ. 2012 ที่โรงเรียนแห่งหนึ่งในตากัง (Takang) บ้านเกิดเมืองนอนของตนเอง

ที่โรงเรียนแห่งนี้ ครูไซฟูนิซานได้สร้างการเปลี่ยนแปลงพลิกโฉมโรงเรียน ด้วยการเปลี่ยนห้องเรียนหนังสือให้เป็นห้องเรียนไอที ซึ่งรวมถึงการลงทุนซื้อคอมพิวเตอร์แล็ปท็อปให้นักเรียนใช้ในห้องเรียน พร้อมดูแลให้นักเรียนของตนเองมีความรอบรู้ครบครันด้านไอที ยิ่งไปกว่านั้น ครูไซฟูนิซานยังใช้เงินของตัวเองเพื่อสร้าง “ศูนย์กลางนักสร้างดิจิทัล” หรือ “Digital Maker Hub” สำหรับนักเรียน โดยเปลี่ยนห้องเรียนปกติให้กลายเป็นเวทีการเรียนรู้ STEM และหุ่นยนต์

เมื่อถามว่าทำไมครูไซฟูนิซานถึงได้ลงทุนและมุ่งมั่นที่จะทำในสิ่งดังกล่าว ครูไซฟูนิซานตอบชัดด้วยความแน่วแน่ว่า ถ้าไม่ทำ เด็กนักเรียนของตนจะไม่สามารถแข่งขันกับนักเรียนคนอื่นในโรงเรียนอื่นได้อย่างทัดเทียม

นอกจากนี้ การสอนคือความสุขของครูไซฟูนิซาน โดยครูกล่าวว่าชอบสอนและสนุกกับการสอนมาก อีกทั้ง ผลตอบรับที่ตนเองได้รับจากนักเรียนทำให้มีกำลังใจและพลังที่จะทำสิ่งต่างๆ มากขึ้น ครูไซฟูนิซาน กล่าวว่า ปรัชญาในการสอนของตนก็คือ ครูต้องไม่เพียงแต่ให้ความรู้เท่านั้น แต่ยังต้องชี้แนะนักเรียนให้มีทักษะสำหรับอนาคตด้วย

ขณะเดียวกัน ครูไซฟูนิซานมักจะคิดถึงแนวคิดใหม่ๆ และวิธีการสอนใหม่ๆ อยู่เสมอ เพื่อให้นักเรียนเรียนรู้คณิตศาสตร์ด้วยวิธีที่ง่ายและสนุกสนาน เทคนิคการสอนของเขาคือ FIDS ซึ่งย่อมาจาก F = Field หรือสังเกตกระบวนการ, I = จินตนาการ, D = หารือ และ S = แบ่งปัน โดยครูไซฟูนิซานยอมรับว่าตนเองชอบแบ่งปันและสร้างแรงบันดาลใจให้กับบรรดานักเรียนและครู

ยิ่งไปกว่านั้น ครูไซฟูนิซานเริ่มต้นนวัตกรรมด้วยการใช้คณิตศาสตร์เพื่อค้นหาวิธีแก้ปัญหาในปี ค.ศ. 2017 เพื่อเป็นโค้ชให้นักเรียนแข่งขันในโครงการด้านความยั่งยืนที่ iCan Global Children Summit และนักเรียนของครูได้รับรางวัลจากโครงการสวนสมุนไพร Safety Earth

เมื่อถามถึงผลงานของครูไซฟูนิซาน เจ้าตัวบอกว่าตนเองต้องการพัฒนานวัตกรรมทุกปี เพื่อสร้างการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในชีวิตนักเรียนของตนเอง ก่อนกล่าวปิดท้ายอย่างร่าเริงว่า ตนรู้สึกพึงพอใจและอิ่มเอมใจอย่างยิ่งเมื่อเห็นนักเรียนมีความสุข

6.ครูดอ อาย ซู หวิ่น (Daw Aye Su Win)
สาธารณรัฐแห่งสหภาพเมียนมา

บ่มเพาะปลูกฝังด้วยความเอาใจใส่
นำพานักเรียนสู่ความสำเร็จในชีวิต

ดอ อาย ซู หวิ่น เกิดในแคว้นอิระวดีในปี ค.ศ. 1985 โดยภายหลังสำเร็จการศึกษาในระดับปริญญาตรีสาขาภาษาอังกฤษจากมหาวิทยาลัย Pathein เจ้าตัวได้เริ่มอาชีพครูในฐานะครูรุ่นน้องที่สอนคอมพิวเตอร์และมัลติมีเดียที่ โรงเรียนระดับมัธยม No. 2 Basic Education High School ใน Hlaing Tharyar เมื่อปี ค.ศ. 2008

ทั้งนี้ เส้นทางการสอนของครู ดอ อาย ซู หวิ่น เริ่มต้นขึ้นด้วยความต้องการช่วยเหลือนักเรียนที่อ่อนแอในภาษาอังกฤษ โดยครูมีความหลงใหลในการสอนและการเรียนรู้ภาษา ซึ่งในระหว่างทำงานเต็มเวลาที่ No. 2 Basic Education High School ใน Hlaing Tharyar ครูยังคงเดินหน้าพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องด้วยการสมัครเข้าเรียนที่มหาวิทยาลัยย่างกุ้งในหลักสูตรประกาศนียบัตรขั้นสูงกว่าปริญญาตรี ในสาขาศิลปะมัลติมีเดีย (การศึกษา) พ่วงด้วยหลักสูตรประกาศนียบัตรภาษาอังกฤษทั่วโลก ประกาศนียบัตรการสอนภาษาอังกฤษ ระเบียบวิธี และหลักสูตรปริญญาตรีสาขาภาษาอังกฤษ

ด้วยความรู้และประสบการณ์ที่สั่งสมมาหลายปี ปัจจุบัน ครู ดอ อาย ซู หวิ่น รับหน้าที่ครูอาวุโส สอนวิชาภาษาอังกฤษและทำหน้าที่เป็นบรรณารักษ์โรงเรียน เธอสนุกกับการประยุกต์ใช้ห้องสมุด สุขอนามัยโรงเรียน และโครงการเกษตรกรรมของโรงเรียนมาผสานหลอมรวมกับนักเรียนของตนเอง

ทั้งนี้ เป้าหมายของครู ดอ อาย ซู หวิ่น คือการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ยอดเยี่ยมสำหรับนักเรียนของตนเอง โดยครูได้ตกแต่งห้องสมุดด้วยภาพวาดฝาผนังสีสันสดใสเพื่อดึงดูดนักเรียนให้มาห้องสมุด เดินหน้าพัฒนากิจกรรมของโรงเรียนเพื่อช่วยให้นักเรียนอ่านหนังสือ ใช้หนังสือในห้องสมุดเพื่อสร้างแรงบันดาลใจให้นักเรียนเรียนรู้และฝึกฝนทักษะภาษาอังกฤษของตนเอง

ครู ดอ อาย ซู หวิ่น กล่าวว่า การนำนักเรียนเข้าห้องสมุดช่วยสร้างแรงบันดาลใจในการเรียนรู้ โดยครูจะใช้เวลาอยู่ในห้องสมุดเพื่อกระตุ้นให้นักเรียนเรียนรู้และฝึกฝนภาษาอังกฤษโดยใช้การ์ตูนและหนังสือนิทาน นอกจากนี้ ครูยังช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษ ทักษะการฟังผ่านวิดีโอ YouTube และทักษะการเขียนโดยช่วยให้พวกเขาพัฒนาแนวคิดและถ่ายทอดออกมาเป็นคำพูด

ยิ่งไปกว่านั้น ครู ดอ อาย ซู หวิ่น ยังสอนให้นักเรียนปลูกผักและผลไม้ตามฤดูกาลเพื่อให้สามารถกินอาหารเพื่อสุขภาพและมีคุณค่าทางโภชนาการที่ดี อีกทั้งครูยังดำเนินกิจกรรมด้านสุขภาพในโรงเรียน เช่น การวัดน้ำหนักและส่วนสูงเพื่อตรวจสุขภาพของนักเรียน การให้ยาต้านปรสิตและอาหารเสริมธาตุเหล็ก และการสอนนักเรียนเกี่ยวกับสุขอนามัยส่วนบุคคล

ต่อมาในปี ค.ศ. 2017 ครู ดอ อาย ซู หวิ่น ยังทำหน้าที่ติวเข้มสอนนักเรียนเพื่อให้เด็กของเธอได้มีโอกาสเข้าร่วมค่ายอาเซียนไซเบอร์คิดส์ ( ASEAN Cyber Kids Camp) ซึ่งนักเรียนของครู ได้รับรางวัลที่ 3 จากการใช้โปรแกรมสแครช (Scratch)

ทั้งนี้ นอกเหนือจากงานของประจำแล้ว  ครู ดอ อาย ซู หวิ่น ยังสอนบทเรียนภาษาอังกฤษออนไลน์หลังเลิกเรียนและวันหยุดสุดสัปดาห์ ควบคู่ไปกับการบริจาคเงินจากการสอนออนไลน์เพื่อซื้อหนังสือให้กับนักเรียนที่ยากจน ด้วยเชื่อมั่นว่า “ห้องสมุดคือสถานที่สร้างแรงบันดาลใจสำหรับนักเรียนของฉัน”

7.ครูเจอร์วิน วาเลนเซีย (Mr. Jerwin Valencia)
สาธารณรัฐฟิลิปปินส์

สอนเยาวชนให้เต็มศักยภาพ
เปี่ยมด้วยคุณธรรมรับใช้เพื่อนมนุษย์

ปัจจุบัน ครูเจอร์วิน รับหน้าที่เป็นครูสอนคณิตศาสตร์ที่โรงเรียนมัธยม Dingras National High School ในจังหวัด Dingras แคว้น Illocos Norte โดยเจ้าตัวสอนในระดับมัธยมศึกษาตั้งแต่ปี ค.ศ. 2011 หลังสำเร็จการศึกษาจากวิทยาลัยการศึกษาครูแห่งมหาวิทยาลัย Mariano Marcos State ระดับปริญญาตรีสาขามัธยมศึกษา เอกวิชาคณิตศาสตร์

ทั้งนี้ ครูเจอร์วิน คือครูที่เปี่ยมด้วยพลังความกระตือรือร้นและเป็นนักปฎิบัติที่มีหัวใจที่ยิ่งใหญ่ โดยเจ้าตัวได้ริเริ่มโครงการมากมายเพื่อช่วยเหลือโรงเรียนและชุมชน รวมถึงทำให้การเรียนคณิตศาสตร์ในชั้นเรียนเป็นเรื่องสนุก ด้วยการบูรณาการคณิตศาสตร์เข้ากับกิจกรรมในบ้านของนักเรียนผ่าน โครงการ “Math” ซึ่งเป็นโครงการที่เชื่อมโยงคณิตศาสตร์เข้ากับชีวิตประจำวันของนักเรียน ซึ่งตัวโครงการได้สร้างการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกให้กับนักเรียน ทำให้พวกเขาสนุกกับการเรียนคณิตศาสตร์และมีความรับผิดชอบต่อครอบครัว

ขณะเดียวกัน เพื่อที่จะสร้างแรงบันดาลใจให้นักเรียนตั้งใจเรียนครูเจอร์วินจึงได้พัฒนาโครงการชื่อ “ของขวัญแห่งความรัก” หรือ “Gift of Love” ซึ่งครูจะแจกจ่ายอุปกรณ์และสื่อการเรียนรู้เป็นของขวัญให้กับนักเรียนเพื่อเป็นแรงจูงใจให้พวกเขามีส่วนร่วมในเส้นทางการเรียนรู้อย่างแข็งขันมากขึ้น

นอกจากนี้ ในวันเกิดครบรอบ 29 ปีของครูในปี ค.ศ. 2020 ครูเจอร์วินเขาได้พัฒนาโครงการบ้านจัดสรร Gbalaygi เพื่อเป็นของขวัญวันเกิดให้กับตัวเอง โดยครูได้ระดมทุนสำหรับการก่อสร้างที่อยู่อาศัยเพื่อสร้างสถานที่ปลอดภัยสำหรับผู้ด้อยโอกาส เช่น ผู้ประสบอัคคีภัย  และเป็นผู้นำเยาวชนใน Illocos Norte ช่วยเหลือครอบครัวที่ไม่มีเงินจ่ายค่าก่อสร้างบ้าน ซึ่งจะช่วยเสริมสร้างศรัทธาและจิตวิญญาณในชุมชน

ขณะเดียวกัน ด้วยครูมีความกังวลเกี่ยวกับเรื่องอาหารในชุมชน ครูเจอร์วินจึงได้ริเริ่มก่อตั้งโครงการ “จากสวนหลังบ้านถึงห้องครัว” หรือ “Back Yard to Kitchen” เพื่อช่วยให้ครอบครัวต่างๆ เพาะปลูกสวนสำหรับใช้บริโภคในครัวเรือนของตนเอง ซึ่งภายใต้โครงการดังกล่าว ได้มีการแจกกล้าไม้จำนวนหนึ่งพันต้น

ยิ่งไปกว่านั้น ครูเจอร์วิน ยังเป็นหัวเรี่ยวหัวแรงสำคัญในการดำเนินโครงการช่วยเหลือชุมชนอีกด้วย ยกตัวอย่างเช่น การตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในช่วงภัยพิบัติทางธรรมชาติหรือภัยพิบัติ การตระหนักรู้ด้านสุขภาพจิตด้วยการพัฒนาความคิดเชิงบวกท่ามกลางโรคระบาด จัดทำกิจกรรมเพื่อสวัสดิการทั่วไป และการพัฒนานวัตกรรมสำหรับโรงเรียน

ทั้งนี้ ครูเจอร์วินไม่เพียงแต่กระตือรือร้นในการเป็นผู้ให้บริการชุมชนเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เป็นผู้ประสานงานในฐานะผู้ส่งสารแห่งสันติภาพและผู้สนับสนุนการสร้างชุมชนปลอดสารเสพติดให้กับฟิลิปปินส์อีกด้วย โดยครูเจอร์วินระบุว่า “ความปรารถนาสูงสุดของข้าพเจ้า คือการสอนเยาวชนคนหนุ่มสาวให้เต็มศักยภาพในการรับใช้เพื่อนมนุษย์ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งใกล้ชิดพระผู้เป็นเจ้ามากขึ้น”

8.ครูชง ชิว หลวน เพนนี (Mrs. Chew Luan Penny Chong)
สาธารณรัฐสิงคโปร์

ความบกพร่องในการมองเห็น
ไม่ใช่อุปสรรคแต่เป็นความท้าทาย

ครู ชง ชิว หลวน เพนนี คือ ครูผู้ทำหน้าที่สอนนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นหรือ Visually Impaired (VI) โดยเจ้าตัวชื่อมั่นอย่างแรงกล้าในแนวทางการศึกษาแบบเรียนรวม ซึ่งครู  ชง ชิว หลวน เพนนี ทุ่มเทเวลากว่า 15 ปีในการให้บริการที่เป็นเลิศเพื่อดูแลนักเรียนที่มีความบกพร่องในการมองเห็นในโรงเรียนมัธยม Ahmad Ibrahim (AISS) ซึ่งมีนักเรียนทั้งหมด 7 คนที่มีความบกพร่อง และต้องการการสนับสนุนเพิ่มเติม โดย ครูชง ชิว หลวน เพนนี จะเป็นครูที่คอยสอนและสรรหาทรัพยากรโดยเฉพาะ สำหรับทุกวิชาที่นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองห็นของเธอเรียน

หน้าที่ดังกล่าว ยังรวมถึงการแปลงสื่อวิชาการทั้งหลายเป็นอักษรเบรลล์ พัฒนาสื่อเพิ่มเติม รวมถึงการริเริ่มโครงการเฉพาะกิจ เช่น การเรียนรู้เครื่องมือออนไลน์สำหรับการแต่งเพลง เพื่อช่วยนักเรียนนำไปใช้ในการสอบดนตรีในระดับ O-Level นอกจากนี้เธอยังเป็นผู้นำครูพิเศษในการจัดสรรทรัพยากรสำหรับเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นคนอื่นๆ ในการจัดหาโปรแกรมการฝึกสอนที่ดีที่สุดสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในโรงเรียน

ทั้งนี้ ครูชง ยังมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาแบบองค์รวมของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ผ่านการดำเนินโครงการริเริ่มต่างๆ ตัวอย่างเช่น ครูชงได้ริเริ่มความร่วมมือระหว่างโรงเรียนกับวิทยาลัย Alice และ Peter Tan ของมหาวิทยาลัยแห่งชาติ (National University of Singapore) ตั้งแต่ปี ค.ศ. 2018 เพื่อเสริมสร้างแนวทาง 2 ระดับของโรงเรียนสำหรับโปรแกรมของผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น โดยที่นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นจะได้เรียนรู้ทักษะการใช้ชีวิตประจำวันเพื่อให้มีอิสระมากขึ้น รวมทั้งนักเรียนยังได้เรียนรู้ที่จะช่วยเหลือและดูแลผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นด้วยกันเอง

นอกจากนี้ ในขณะที่ทำงานเพื่อความก้าวหน้าทางวิชาการของนักเรียน ครูชงยังตระหนักถึงการส่งเสริมการไม่แบ่งแยกทั้งในและนอกโรงเรียนอีกด้วย ดังนั้น ครูจึงสร้างโอกาสให้นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นได้มีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนที่สายตาปกติ และให้พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมภายนอก โดยที่นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นได้ทำงานร่วมกับพี่เลี้ยงเพื่อติดตามความสนใจ หรือแสดงความสามารถของพวกเขา

ยกตัวอย่างเช่น ตั้งแต่ปี ค.ศ. 2014 ครูชงได้ประสานงานกับ Ngee Ann Polytechnic (NP) และประสานงานกับบรรดาครูผู้ช่วยหัวหน้าชั้นปีและครูแบบฟอร์ม (Assistant Year-Head and Form Teachers) เพื่อจัดการเส้นทางการเรียนรู้ Dialogue-in-the-Dark ประจำปีใน NP โดยมีเป้าหมายเพื่อมอบประสบการณ์โดยตรง ของความท้าทายที่บุคคลที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเผชิญในชีวิตประจำวันให้คนทั่วไปเข้าใจ

ยิ่งไปกว่านั้น ครูชงยังได้รับการยกย่องว่าเป็นผู้เชี่ยวชาญในเรื่องการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น นอกจากนี้จากประสบการณ์อันยาวนานและความลึกซึ้งในการทำงานของเจ้าตัว ทำให้ครูชงจึงมักจะแบ่งปันความรู้ของตนเองกับเจ้าหน้าที่ในกระทรวงศึกษาธิการ สำนักงานใหญ่ สถาบันการศึกษาอื่นๆ และคณะกรรมการการสอบและประเมินผลของสิงคโปร์ ในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ซึ่งการสนทนาแบบมืออาชีพเหล่านี้ช่วยให้เกิดภราดรภาพที่เพิ่มพูนความรู้ในการสอนนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

ขณะเดียวกัน งานของครูชงกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ที่ AISS ได้กำหนดแนวทางของโรงเรียนในการจัดการ และทำงานกับนักเรียนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ (SEN) ในวงกว้าง และในการสนับสนุนการจัดการการเข้าถึงสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องด้านต่างๆ ในการเรียนรู้และการสอบ

ทั้งนี้ ครูชงได้หยิบยกคำกล่าวของ เคนเน็ธ เจอร์นิแกน (Kenneth Jernigan) อดีตประธานสหพันธ์คนตาบอดแห่งชาติ (NFB) สิงคโปร์ เพื่อตอกย้ำถึงความสำคัญและความสามารถของผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น โดยประธาน NFB ระบุว่า

“ปัญหาที่แท้จริงของการตาบอดไม่ใช่การสูญเสียการมองเห็น แต่ปัญหาที่แท้จริงคือความเข้าใจผิดและขาดการศึกษาที่มีอยู่ ถ้าคนตาบอดได้รับการฝึกฝนและโอกาสที่เหมาะสม การตาบอดก็จะลดลงเหลือเพียงความไม่สะดวกทางกายอย่างหนึ่งเท่านั้น”

9.ครูนิวัฒน์ เงินงามมีสุข
ประเทศไทย

ครูผู้สร้างการเปลี่ยนแปลง พัฒนา แก้ปัญหาเพื่อชุมชน

ครูนิวัฒน์ เงินงามมีสุข ปัจจุบันเป็นครูศูนย์การเรียนชุมชนชาวไทยภูเขา “แม่ฟ้าหลวง” (ศศช.) บ้านมอโก้คี จังหวัดตาก ซึ่งเป็นโครงการพระเมตตาสมเด็จย่า (ภายใต้ทุนการกุศลสมเด็จย่า) 

ครูนิวัฒน์ ถือเป็น “ครูผู้บุกเบิก เพื่อคุณภาพชีวิตที่ดีของชุมชน” โดยตลอดระยะเวลา 22  ปี ที่ปฏิบัติงานบนดอย ในฐานะ ครู ศศช. (ครูศูนย์การเรียนชุมชนชาวไทยภูเขา  “แม่ฟ้าหลวง”)  ครูนิวัฒน์ได้ปฏิบัติภารกิจด้วยความมุ่งมั่นตั้งใจ ทั้งการจัดการศึกษาให้กับประชาชนทุกกลุ่มเป้าหมายทั้งเด็กและผู้ใหญ่ ซึ่งประชาชนในชุมชนทุกคนเป็นกลุ่มเป้าหมายที่ครูจะต้องจัดกระบวนการเรียนรู้ให้ประชาชนมีคุณภาพชีวิตที่ดีขึ้น เด็กวัยเรียนก็ได้รับการศึกษาการศึกษาขั้นพื้นฐานประถมศึกษาเพื่อให้มีพื้นความรู้ในการศึกษาต่อในระดับที่สูงขึ้นหรือมีพื้นความรู้เพียงพอต่อการดำรงชีวิตและพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง สำหรับกลุ่มเป้าหมายที่เป็นผู้ใหญ่ก็จัดการศึกษาเพื่อการรู้หนังสือไทยรวมถึงการส่งเสริมการใช้ภาษาไทยเพื่อการสื่อสารได้ และจัดการศึกษาขั้นพื้นฐานให้กับผู้เรียนที่สนใจด้วยหลักสูตรและวิธีเรียนแบบ กศน. ตลอดจนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ต่อเนื่องเพื่อพัฒนาทักษะชีวิต พัฒนาอาชีพ พัฒนาสังคมและชุมชน รวมถึงการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม

ครูนิวัฒน์ ยังเป็นผู้บุกเบิกขอนุญาติจัดตั้ง ศศช. (ศูนย์การเรียนชุมชนชาวไทยภูเขา) ในหลายหมู่บ้าน ทำให้เด็กๆ ได้เรียนหนังสือ มีความรู้ สามารถศึกษาต่อในระดับสูงขึ้นไป และกลับมาพัฒนาหมู่บ้านของตนเอง ได้ดำเนินการประสานงานขอความร่วมมือกับชาวบ้านก่อสร้างอาคารเรียน, ปี 2546 ได้ขออนุญาตจัดตั้ง ศศช.บ้านเซหนะเดอลู่ เนื่องจากมีเด็กจำนวนมากยังไม่ได้เรียน, ปี 2550 ขอจัดตั้ง ศศข.บ้านโจะเก้ปู่, ปี 2557 ขอจัดตั้ง ศศช.บ้านทีหลึคี เป็นหมู่บ้านไกลที่สุด ในอำเภอท่าสองยาง มีเด็กๆ จำนวนมาก, ปี 2562 ขอจัดตั้งห้องเรียนสาขาบ้านมอโก้ใหม่ เนื่องจากจำนวนผู้เรียนมีไม่พอเกณฑ์ที่จะขอจัดตั้ง ศศช. จึงใช้วิธีเปิดเป็นห้องเรียนสาขาของ ศศช.บ้านมอโก้คี แทน โดยครูนิวัฒน์และครูในกลุ่มหมั่นเดินทางไปสอนสลับกัน ทำให้เด็กๆ ชาวบ้านได้เรียนหนังสือจนถึงปัจจุบันนี้ และยังได้ช่วยประสานงานภาคีเครือข่ายที่ครูนิวัฒน์รู้จักขอรับการสนับสนุนงบประมาณและวัสดุก่อสร้างมาบุกเบิกก่อสร้าง ศศช. อีกหลายแห่ง เช่น ศศช.บ้านเปล้ลู่, ศศช.บ้านมึหย่อโจ, ศศช.บ้านโป๊ะพอคี, ศศช.บ้านตะโข๊ะบี้ และได้ขออนุญาตจัดตั้งเป็นศูนย์การเรียนชุมชนชาวไทยภูเขา “แม่ฟ้าหลวง” ได้ทั้งหมด ทำให้มีครูประจำศูนย์การเรียนและงบประมาณในการจัดการเรียนการสอนเป็นประจำทุกปี

ครูนิวัฒน์มีความคิดที่อยากจะตอบแทนบุญคุณแผ่นดิน โดยการให้ความรู้ คิดว่าการให้ความรู้เป็นสิ่งที่ดีที่สุด เพราะความรู้จะติดตัวเขาไปตลอดชีวิต และนำความรู้ไปใช้ในการพัฒนาตนเอง พัฒนาชุมชน และประเทศชาติ  โดยตลอดระยะเวลา 22 ปี ผลงานหรือการปฏิบัติตนของครูนิวัฒน์ เงินงามมีสุข ได้แสดงถึงเป็นผู้มีจิตวิญญาณของความเป็นครูและเป็นครูผู้สร้างการเปลี่ยนแปลงในลูกศิษย์อย่างแท้จริง

10.ครูมา หุ่ง เหงียน (Mr. Manh Hung Nguyen)
สาธารณรัฐสังคมนิยมเวียดนาม

ครูที่ยิ่งใหญ่คือผู้สร้างแรงบันดาลใจ

เพราะการเป็นครูคือความฝันตั้งแต่วัยเยาว์ของครูเหงียน ดังนั้นหลังสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย Hoa Binh ครูจึงไม่ลังเลที่จะเลือกเติมเต็มความฝันและเริ่มสอนที่โรงเรียนประจำชนกลุ่มน้อยประจำจังหวัด Hoa Binh จนถึงเดือนสิงหาคม ค.ศ. 2022

ทุกวันนี้ ครูเหงียนรั้งตำแหน่งรองอาจารย์ใหญ่ของโรงเรียนมัธยม Hoang Van Thu Gifted High School ในจังหวัด Hoa Binh ซึ่งเป็นโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความสามารถจากกลุ่มชาติพันธุ์ต่างๆ ในเวียดนาม

นอกจากจะรับหน้าที่บริหารจัดการโรงเรียแล้ว ครูเหงียนยังสอนวิชาภูมิศาสตร์ ซึ่งเจ้าตัวได้รับปริญญาโท ในสาขาภูมิศาสตร์ธรรมชาติ (Natural Geography) ด้วยความหลงใหลในภูมิศาสตร์ ครูเหงียนได้สร้างแรงบันดาลใจและจุดประกายความรักในการเรียนรู้ภูมิศาสตร์ให้กับนักเรียนของตนเองด้วยการนำนักเรียนเข้าร่วมการแข่งขันต่างๆ ทั้งในระดับจังหวัดและระดับประเทศ โดยตลอดระยะเวลา 27 ปีในการสอนวิชาภูมิศาสตร์ นักเรียนของครูเหงียนได้รับรางวัลระดับจังหวัด 18 รางวัล และอีก 3 รางวัลได้รับรางวัลระดับชาติในปี ค.ศ. 2022

ทั้งนี้ ครูเหงียนไม่เพียงแต่หลงใหลในวิชาภูมิศาสตร์เท่านั้น แต่ยังให้ความสำคัญและเอาใจใส่นักเรียนของตนเองอย่างเต็มที่อีกด้วย เนื่องจากนักเรียนในโรงเรียนล้วนมาจากชนกลุ่มน้อย พวกเขาจึงมักประพฤติตัวไม่เหมาะสม ด้วยตระหนักถึงข้อเท็จจริงดังกล่าว ทำให้ครูเหงียนยิ่งใส่ใจและแสดงความรัก ความเข้าใจ และให้การสนับสนุนพวกเขาอย่างใกล้ชิด

ขณะเดียวกัน เพื่อให้สามารถช่วยเหลือนักเรียนเหล่านี้ ครูเหงียนได้ตรวจสอบเหตุผลเบื้องหลังพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของพวกเขาอย่างอดทน เพราะเข้าใจดีว่านักเรียนที่ประพฤติตัวไม่เหมาะสมมีเหตุผลที่ฝังรากอยู่ในตัวเอง ครอบครัว เพื่อน หรือผู้อื่น พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมมักเกิดจากการขาดทักษะในการแก้ปัญหาและไม่สามารถจัดการกับข้อขัดแย้งได้ เมื่อแสดงความรัก ความเข้าใจ และการสนับสนุน พวกเขาจะค่อยๆ กลายเป็นนักเรียนที่มีความประพฤติดีได้ในที่สุด

ด้วยความเชื่อมั่นดังกล่าว ครูเหงียนได้พัฒนาระบบออนไลน์เพื่อจัดการใบสมัคร-ใบลาของนักเรียนที่โรงเรียนมัธยมประจำชาติพันธุ์จังหวัด Hoa Binh ในปี ค.ศ. 2022 ซึ่งระบบออนไลน์นี้ได้รับรางวัลชมเชยใน “การประกวดนวัตกรรมด้านเทคนิคครั้งที่ 8 ในจังหวัด Hoa Binh” และได้กลายเป็นต้นแบบที่โรงเรียนทั่วทั้งจังหวัดนำไปปรับใช้  กล่าวได้ว่าทักษะและความฉลาดของครูเหงียนได้เปลี่ยนการรับรู้ ทัศนคติ และพฤติกรรมของนักเรียน เป็นผลให้ครูสามารถป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่แตกต่างออกไปได้ เพราะทำให้เด็กมีภูมิคุ้มกันที่ดี

ยิ่งไปกว่านั้น ในฐานะผู้บริหารโรงเรียน ครูเหงียนยังได้ทำหน้าที่เป็นเจ้าหน้าที่สหภาพเยาวชน โดยเจ้าตัวได้ริเริ่มรูปแบบการศึกษาทักษะชีวิตสำหรับนักเรียนมัธยมปลายในโรงเรียนประจำที่เรียกว่า “30 นาทีทอง” (“30 Golden Minutes”) ซึ่งความคิดริเริ่มนี้ได้รับรางวัลจากคณะกรรมการกลางของสหภาพเยาวชนคอมมิวนิสต์โฮจิมินห์ ให้เป็นหนึ่งในแบบจำลองที่ใช้กันทั่วประเทศ

นอกจากนี้ ครูเหงียนยังมีความกระตือรือร้นในงานชุมชนอีกด้วย ด้วยการจัดการแลกเปลี่ยนทางวัฒนธรรมและกลุ่มอาสาสมัครจำนวนมากในพื้นที่ภูเขาเพื่อระดมทุนเพื่อคนพิการ ผู้ด้อยโอกาส และผู้ป่วยโรคร้ายแรง อีกทั้ง ครูเหงียน ยังได้รับมอบหมายจากกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม ประเทศเวียดนาม ให้เป็นผู้ตรวจสอบร่วมกับสมาชิกของสภากรมภูมิศาสตร์ ในฐานะกรรมการตัดสินในการแข่งขันหลายรายการสำหรับนักเรียนและครูที่มีพรสวรรค์ และเป็นวิทยากรในหลักสูตรฝึกอบรมการเปลี่ยนหนังสือเรียน

ทั้งนี้ คติในการเป็นครูที่ครูเหงียนยึดถือมาตลอดก็คือคำพูดของ William A. Ward ที่ระบุว่า “ครูทั่วไปแค่คอยบอกเล่า ครูที่ดีจะอธิบาย ครูที่เหนือกว่าจะแสดงให้เห็น แต่ครูผู้ยิ่งใหญ่จะสร้างแรงบันดาลใจ”

(“The mediocre teacher tells. The good teacher explains. The superior teacher demonstrates. The great teacher inspires.” by William A. Ward)

11.ครูฟิโลมินา ดา คอสต้า (Ms. Filomena da Costa)
สาธารณรัฐประชาธิปไตยติมอร์-เลสเต

ทำสิ่งเล็กๆ ด้วยความรักที่ยิ่งใหญ่

ครูฟิโลมินาคือครูที่เปี่ยมด้วยพลังแห่งความมุ่งมั่นตั้งใจ ปัจจุบันเจ้าตัวเป็นครูที่โรงเรียน Saint Miguel Arcanjo ในเขตเทศบาล Hatolia-Same โดยทำหน้าที่สอนวิชาภาษาอินโดนีเซีย ซึ่งครูฟิโลมินาเริ่มต้นเส้นทางสายวิชาชีพครูด้วยการเป็นครูอาสาสมัคร โดยครั้งนั้น ครูฟิโลมินาเล่าว่าตนเองเริ่มเป็นครูเพราะได้รับคำแนะนำจากครูที่สอนตนเองให้ทำงานเป็นครูหารายได้เลี้ยงตัวเอง และเพื่อเก็บเงินเข้าเรียนในระดับมหาวิทยาลัย

ทั้งนี้ ด้วยเกิดมาในครอบครัวเลี้ยงเดี่ยวที่มีแม่เลี้ยงดูตนเองมาเพียงลำพัง ครูฟิโลมินาจึงไม่ได้มีฐานะทางบ้านที่ดีนัก ทำให้เมื่อเรียนจบระดับมัธยมปลายทำให้ไม่สามารถเรียนต่อระดับมหาวิทยาลัยได้ แม้ใจจะปรารถนามากแค่ไหนก็ตาม เนื่องจากขาดแคลนทุนทรัพย์สนับสนุน

กระนั้น การได้รับคำแนะนำให้เป็นครูอาสาสมัคร และเริ่มต้นสอนหนังสือทำให้ครูฟิโลมินาตกหลุมรักอาชีพครูอย่างถอนตัวไม่ขึ้น และทำให้เธอเลือกเรียนเป็นครู และทำหน้าที่ครูต่อไปหลังจากที่เธอสำเร็จการศึกษาจาก Cristal University คณะครุศาสตร์ในปี ค.ศ. 2008

ขณะเดียวกัน ครูฟิโลมินาก็อธิบายถึงเหตุผลที่เธอเลือกสอนภาษาอินโดนีเซียว่า เป็นเพราะประเทศอินโดนีเซียคือพื้นที่ที่เปิดโอกาสให้นักเรียนของติมอร์-เลสเต ได้งานและเรียนต่อ

นอกจากนี้ ด้วยตระหนักถึงความยากลำบากของการเติบโตมาในครอบครัวเลี้ยงเดี่ยวเป็นอย่างดี สิ่งนี้จึงกลายเป็นแรงบันดาลใจผลักดันให้ครูฟิโลมินายื่นมือช่วยเหลือเด็กอื่นๆ ที่ถูกทอดทิ้งและต้องการการดูแล โดยครูใช้เวลาหลังเลิกเรียนดูแลเด็กเล็กในหมู่บ้าน ด้วยการตระเวนไปตามบ้านและให้การดูแล โดยเด็กบางคนถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังเพราะพ่อแม่ไปทำงานในทุ่งนาและยากจนเกินกว่าจะดูแลพวกเขาได้ดีได้

ต่อมาในปี ค.ศ. 2020 ครูฟิโลมินาตัดสินใจกู้เงินจากธนาคารเพื่อสร้างบ้านพักสำหรับให้การดูแลเด็กยากจนและถูกทอดทิ้ง เรียกว่า “บ้านแม่ชีเทเรซา” (“Mother Teresa Home Care”) หรือ “หัวใจเดียวที่เต็มไปด้วยความรัก นักบุญเทเรซา เดอ กัลกัตตา” (“One Heart Full of Love Patron St. Teresa de Calcutta”) โดยปัจจุบันบ้านพักแห่งนี้ดูแลเด็กๆ อายุตั้งแต่ 3 – 15 ปี ซึ่งครูฟิโลมินาจะสอนที่โรงเรียนในช่วงกลางวัน และเข้ามาดูแลเด็กๆ ที่ “Mother Teresa Home Care” ในตอนเย็นและวันหยุดสุดสัปดาห์

ทั้งนี้ ความตั้งใจของครูฟิโลมินาก็คือการดูแลเด็กเหล่านี้จนโต และสามารถดูแลตัวเองได้ โดยเพื่อให้บ้านพักสามารถดำเนินไปได้จนบรรลุเป้าหมาย ครูฟิโลมินาจึงมักจะจัดกิจกรรมการกุศลเพื่อระดมทุนค่าอาหารและสิ่งของสำหรับเด็กๆ ที่ Home care center อย่างต่อเนื่อง โดยความปรารถนาของครูฟิโลมินามีเพียงหนึ่งเดียวเท่านั้นคือการที่เด็กๆ เหล่านี้มีโอกาสดีๆ ในชีวิต เรียนรู้ทักษะด้านคอมพิวเตอร์ และได้สัมผัสกับโลกกว้างมากขึ้น

ขณะเดียวกัน สิ่งที่ครูฟิโลมินายึดถือตลอดมาก็คือคำกล่าวของแม่ชีเทเรซาที่ระบุว่า “ทำสิ่งเล็กๆ ด้วยความรักที่ยิ่งใหญ่” (“Do small things with great love.”)

The post รางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ขอเชิดชูเกียรติ “ครู” ผู้สร้างการเปลี่ยนแปลงชีวิตศิษย์ จาก 11 ประเทศ ในเอเชียตะวันออกเฉียงใต้ และติมอร์-เลสเต first appeared on กสศ..

เมื่อวันที่ 17 ตุลาคม 2566 สมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้า กรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารีเสด็จพระราชดำเนินไปพระราชทานรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรีครั้งที่ 5 ประจำปี 2566 ณ โรงแรมเซ็นทาราแกรนด์และบางกอกคอนเวนชันเซ็นเตอร์ เซ็นทรัลเวิลด์ โดยเป็นการประชุมในรูปแบบผสมผสานทางออนไลน์และการเชื่อมสัญญาณกับสถานทูตไทยประจำประเทศต่าง ๆ ในอาเซียนและติมอร์-เลสเต รวม 11 ประเทศ

สมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้า กรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี มีพระราชดำรัสเนื่องในพิธีพระราชทานรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรีครั้งที่ 5 ปี 2566 ว่า ถือเป็นเวลา 10 ปีแล้วนับตั้งแต่รางวัลนี้ก่อตั้งขึ้นในปี 2558 เพื่อเชิดชูครูที่เป็นเลิศในประเทศอาเซียนและติมอร์-เลสเต ซึ่งมีผู้รับรางวัลมาแล้ว 55 ราย และขอแสดงความยินดีกับครูดีเด่นทั้ง 11 ท่านจากอาเซียนและติมอร์-เลสเต ที่ได้รับรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรีในปีนี้ ความทุ่มเทของครู การเป็นแบบอย่างที่สร้างผลกระทบต่อการเปลี่ยนแปลงชีวิตของนักเรียน และเริ่มตั้งแต่ปีหน้ารางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรีนี้จะขยายครอบคลุมไปอีก 3 ประเทศ ได้แก่ บังคลาเทศ ภูฏาน และมองโกเลีย ซึ่งข้าพเจ้าได้จัดทำโครงการบางอย่างในโรงเรียนประเทศเหล่านี้ และมีเอกอัครราชทูตและเจ้าหน้าที่ระดับสูงที่เกี่ยวข้องเข้าร่วมงานในวันนี้

“ครูไม่เพียงแต่สอนเท่านั้นแต่ยังดูแลการพัฒนาด้านอื่นๆ ของนักเรียน เพื่อส่งเสริมนักเรียนให้เต็มศักยภาพ เช่น ในช่วงระหว่างและหลังการแพร่ระบาดของโควิด-19 ทำให้ครูทั่วโลกต้องทำงานอย่างหนักเพื่อชดเชยการเรียนรู้ของนักเรียน นอกจากนี้โลกที่เต็มไปด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว คุณครูต้องเผชิญกับความท้าทายใหม่ๆ ตลอดเวลา เช่น เทคโนโลยีดิจิทัลที่เติบโตอย่างรวดเร็ว ทั้งเทคโนโลยีปัญญาประดิษฐ์ (AI) ความปลอดภัยทางไซเบอร์ (Cyber Security) และ Big Data ซึ่งท้าทายครูในการใช้ข้อมูลเหล่านี้ผสานรวมเข้าไปในการศึกษาอย่างเหมาะสมและมีประสิทธิภาพ ขณะเดียวกันครูก็ต้องพัฒนาตนเองผ่านชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพเพื่อก้าวให้ทันโลกและติดตามการพัฒนาใหม่ๆ ข้าพเจ้าเชื่อว่า ผู้ที่ได้รับรางวัลยังคงสานต่อภารกิจของตนเองในฐานะ “ตัวแทนการเปลี่ยนแปลง” เพื่อช่วยพัฒนาครูและนักเรียนในประเทศของตนเองรวมถึงในเครือข่ายของเราด้วย

“ข้าพเจ้าอยากจะแบ่งปันบทกลอนบทหนึ่งที่ประพันธ์โดยเจ้าหน้าที่ตำรวจตระเวนชายแดน ซึ่งทำหน้าที่เป็นครูสอนเด็กๆ ในโรงเรียนตำรวจตระเวนชายแดนในพื้นที่ห่างไกลของประเทศไทย บทนี้สะท้อนบทบาทของครูที่ข้าพเจ้ากล่าวถึงได้เป็นอย่างดี  “ครูเป็นเพียงนักรบจบแค่นี้ บุกป่าดงพงพีเข้ามาหา ครูไม่มีทั้งสิ้นปริญญา ครูมีแต่ศรัทธามาจากใจ จะจุดเทียนส่องสว่างที่กลางป่า ไม่เลือกว่าหน้าตาภาษาไหน ถึงแม้งานจะหนักสักเพียงใด ด้วยดวงใจของครูจะสู้ทน” ในบทสุดท้ายที่เขียนว่า “ด้วยดวงใจของครูจะสู้ทน” มีไว้เพื่อครูทุกท่าน ขอขอบคุณกระทรวงศึกษาธิการทั้ง 11 ประเทศ คณะกรรมการและอาสาสมัครมูลนิธิ ซึ่งมีดร.กฤษณพงศ์ กีรติกร เป็นประธาน คือลมใต้ปีกของครูหลายท่านในเครือข่ายรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี”

พล.ต.อ.เพิ่มพูน ชิดชอบ รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ กล่าวว่า รางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี จัดขึ้นด้วยความเชื่อที่ว่า “ครูคุณภาพสร้างคนคุณภาพ” ซึ่งฝ่าพระบาททรงเป็นแรงบันดาลใจแก่พวกเราทุกคน ทรงทุ่มเททั้งเวลาและกำลังเพื่อแก้ไขปัญหาการเข้าถึงคุณภาพการศึกษาและโภชนาการ โดยเฉพาะเด็กเยาวชนด้อยโอกาสและอาศัยในพื้นที่ห่างไกล ไม่ใช่แค่ในประเทศไทยแต่ยังรวมถึงประเทศในอาเซียนและติมอร์-เลสเต สำหรับบทบาทของครูเพื่อก้าวข้ามความท้าทายในยุคหลังโควิด-19 ครูคือผู้จัดการศึกษาที่มีบทบาทสำคัญที่จะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ โดยให้ความรู้และสร้างสภาพแวดล้อม และมีความจำเป็นเร่งด่วนในการพัฒนาครูรุ่นใหม่ที่ชาญฉลาด ออกแบบนวัตกรรมวิธีการสอนเพื่อใช้ในห้องเรียน จึงต้องสนับสนุนการจัดฝึกอบรมการใช้ ICT เพื่อประยุกต์ใช้เครื่องมือดิจิทัล และนำเทคโนโลยีมาใช้สอนอย่างมีประสิทธิภาพ ขณะเดียวกันจำเป็นต้องปลูกฝังมุมมองที่กว้างขึ้น เข้าใจสิ่งที่กำลังเผชิญอยู่ ตลอดจนตระหนักถึงแนวโน้มในอนาคต ซึ่งการศึกษาเป็นหนทางเพื่อให้ผู้เรียนมีคุณภาพชีวิตที่ดีขึ้นและเป็นหลักประกันของการเป็นพลเมืองที่รอบรู้

ดร.กฤษณพงศ์ กีรติกร ประธานกรรมการมูลนิธิรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี กล่าวว่า รางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรีเป็นการถวายเกียรติสมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้า กรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี เจ้าฟ้านักการศึกษา เกิดจากความร่วมมือของมูลนิธิรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี สำนักงานเลขาธิการคุรุสภา กระทรวงศึกษาธิการจาก 11 ประเทศ กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา (กสศ.) กระทรวงมหาดไทย กระทรวงการต่างประเทศ และหน่วยงานต่างๆที่เกี่ยวข้อง เป็นรางวัลเพื่อยกย่องเชิดชูเกียรติครูผู้สร้างความเปลี่ยนแปลงในชีวิตลูกศิษย์และมีคุณประโยชน์ต่อการศึกษาในประเทศอาเซียนและติมอร์-เลสเต รวม 11 ประเทศ ประเทศละ 1 รางวัล โดยจัดมอบรางวัลทุก 2 ปี รางวัลประกอบด้วยเหรียญรางวัล ประกาศนียบัตร โล่ เข็มเชิดชูเกียรติทองคำ และเงินรางวัล 10,000 เหรียญสหรัฐ

ดร.กฤษณพงศ์ กล่าวว่าครูผู้ได้รับพระราชทานรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ครั้งที่ 5 ปี 2566 ครอบคลุมถึงครูการศึกษาพิเศษ ครูคณิตศาสตร์ ภาษาอังกฤษ ภูมิศาสตร์ การศึกษานอกระบบและผู้อำนวยการโรงเรียน มีประวัติที่น่าสนใจดังนี้

1. นายโมฮาหมัด อาเมียร์ เออร์วัน ฮาจี ม๊อกซิน (Mr. Mohamad Amir Irwan Haji Moksin) ประเทศบรูไนดารุสซาลาม ครูสอนภาษาอังกฤษที่โรงเรียนประถมศึกษา Pengiran Kesuma Negara Bukit Beruang ผู้เชื่อมั่นว่า “เด็กทุกคนมีความสำคัญ” โดยเฉพาะผู้ด้อยโอกาส ความมุ่งมั่นของครูเออร์วันคือการดึงศักยภาพของนักเรียนทุกคนออกมาอย่างเต็มที่

2. นางจักรียา เฮ (Mrs. Chakriya Hay) ประเทศกัมพูชา ครูสอนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนระดับมัธยมปลาย     Sok An Samrong High School จังหวัดตาแก้ว ผู้ผสมผสานวิชาในสาขา STEM ได้แก่วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ หลอมรวมเข้ากับการสอนของตนเอง โดยใช้สื่อการสอนและเทคโนโลยีที่เรียบง่ายเพื่อดึงดูดความสนใจของนักเรียน

3. นางฮาริสดายานี (Mrs. Harisdayani) ประเทศอินโดนีเซีย ครูสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษา SMP Negeri 2 Binjai ผู้ใช้เทคโนโลยีและโซเชียลมีเดีย เช่น EduGame ผ่านโทรศัพท์มือถือ TikTok Facebook และ WhatsApp เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนเรียนรู้ 

4. นางกิมเฟือง เฮืองมะนี (Mrs. Kimfueang Heuangmany) สปป.ลาว ครูใหญ่และครูสอนวิชาคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และภาษาในโรงเรียนประถมศึกษา The Pheermai เมืองละมาม แขวงเชกอง  ผู้มุ่งมั่นที่จะพัฒนาลูกหลานรุ่นต่อไปให้เป็นพลเมืองของ สปป. ลาว ที่มีความรู้รอบด้านและมีคุณภาพ

5. นายไซฟูนิซาน เช อิสมาเอลท (Mr. Saifulnizan Che Ismail) ประเทศมาเลเซีย ครูคณิตศาสตร์ โรงเรียนประถมศึกษา Sekolah Kebangsaan Raja Bahar ในโกตาบารู ผู้มีพื้นฐานด้านวิทยาการคอมพิวเตอร์และไอที นำความรู้ของตนมาประยุกต์สร้างสรรค์กิจกรรมในชั้นเรียนและเปลี่ยนให้ห้องเรียนกลายเป็นศูนย์กลางของนักสร้างดิจิทัลและเวทีการเรียนรู้ด้านหุ่นยนต์เพื่อส่งเสริมนวัตกรรมให้กับนักเรียน

6. ดอ อาย ซู หวิ่น (Daw Aye Su Win) ประเทศเมียนมา ครูสอนภาษาอังกฤษ โรงเรียนการศึกษาขั้นพื้นฐานในเมือง Hlaingtharyar Township ผู้กระตุ้นการเรียนรู้ให้นักเรียนเรียนภาษาอังกฤษผ่านการ์ตูน หนังสือนิทานในห้องสมุด และโซเชียลมีเดีย อีกทั้งยังส่งเสริมด้านสุขอนามัย และดูแลความเป็นอยู่ที่ดีของนักเรียน

7. นายเจอร์วิน วาเลนเซีย (Mr. Jerwin Valencia) ประเทศฟิลิปปินส์ ครูคณิตศาสตร์ที่โรงเรียนมัธยมศึกษาแห่งชาติไดกราส ซึ่งเป็นโรงเรียนชั้นนำของจังหวัดอีโลโคสนอร์เต ผู้ที่มีการสอนสอดคล้องกับการบริการชุมชน หลอมรวมวิชาคณิตศาสตร์เข้ากับกิจกรรมในชีวิตประจำวันของนักเรียนและเป็นผู้นำโครงการปรับปรุงชุมชน

8. นางชิว หลวน เพนนี ชง (Mrs. Chew Luan Penny Chong) ประเทศสิงคโปร์ ครูการศึกษาพิเศษ ที่มีความบกพร่องทางสายตา โรงเรียน Ahmad Ibrahim Secondary School ผู้มุ่งมั่นช่วยนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเข้าเรียนในโรงเรียนปกติ โดยสนับสนุนให้นักเรียนเป็นอิสระพึ่งพาตนเองได้ สนับสนุนการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาและนักเรียนปกติทั้งในและนอกโรงเรียน

9. นางสาว ฟิโลมินา ดา คอสต้า (Ms. Filomena da Costa) ประเทศติมอร์-เลสเต ครูสอนภาษาอินโดนีเซียในโรงเรียนมัธยมปลาย Saint Miguel Arcanjo Secondary School ผู้เปิดประตูแห่งโอกาสในอนาคตของนักเรียนด้วยทักษะทางภาษา สร้างศูนย์ “Mother Teresa Home Care” เพื่อให้การดูแลเด็กยากจนและเด็กที่ถูกทอดทิ้ง ปัจจุบันศูนย์แห่งนี้ดูแลเด็กอายุตั้งแต่ 3-15 ปี

10. นายมา หุ่ง เหงียน (Mr. Manh Hung Nguyen) ประเทศเวียดนาม รองผู้อำนวยการโรงเรียน Hoang Van Thu High School for the Gifted ได้รับการยกย่องและมีชื่อเสียงด้านการสอนวิชาภูมิศาสตร์ และการนำนวัตกรรมมาใช้ ผู้สร้างการเปลี่ยนแปลงชีวิตของนักเรียนชาติพันธุ์ในการสอนทักษะชีวิต และโมเดล “30 นาทีทอง” เพื่อสอนทักษะชีวิตนักเรียนมัธยมปลาย โดยคณะกรรมการกลางของสหภาพเยาวชนคอมมิวนิสต์โฮจิมินห์จัดให้เป็นหนึ่งใน 80 ต้นแบบที่จำลองไปใช้ทั่วประเทศ 

11. นายนิวัฒน์ เงินงามมีสุข ประเทศไทย ครูการศึกษานอกโรงเรียนที่บ้านโมโคคี บ้านมอโก้คี ผู้บุกเบิกศูนย์การเรียนรู้ชุมชนพื้นที่เขาแม่ฟ้าหลวง จังหวัดตาก ใช้การจัดการเรียนรู้แก้ปัญหาชุมชน ส่งเสริมศักยภาพนักเรียนด้วยความรู้และทักษะเพื่อการเรียนรู้ตลอดชีวิตอย่างยั่งยืน ซึ่งครูเชื่อมั่นว่านี่เป็นแนวทางของความกตัญญูเพื่อตอบแทนแผ่นดินไทย

The post สมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้า กรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี พระราชทานรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรีครั้งที่ 5 และทรงให้กำลังใจการทำงานครู “ด้วยดวงใจของครูจะสู้ทน” first appeared on กสศ..

ทรงริเริ่มโครงการพัฒนาเด็กและเยาวชน ตั้งแต่ พ.ศ. 2523 โดยเริ่มจากโรงเรียนในถิ่นทุรกันดาร เพื่อช่วยเหลือเด็กและเยาวชน และให้ความสำคัญตั้งแต่เด็กก่อนวัยเรียนไปจนถึงการศึกษาขั้นสูง ระยะที่ทรงงานการศึกษามากว่า 40 ปี จึงทรงเชี่ยวชาญด้านการศึกษาอย่างมาก จึงทรงได้รับการเทิดพระเกียรติในฐานะ “เจ้าฟ้านักการศึกษา”

สมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้า กรมสมเด็จพะเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี ทรงเป็นนักปฏิบัติ ลงมือทำและศึกษาทฤษฎีมาประกอบกัน แนวทางการพัฒนาการศึกษาของพระองค์คือต้องเติมเต็มตามศักยภาพแต่ละบุคคล และเป็นประโยชน์แก่ทุกคน ทรงใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ เพื่อการเรียนรู้สำหรับทุกคน ไม่ว่าจะเป็นคนในพื้นที่ห่างไกล ผู้พิการ ผู้ป่วย ผู้ต้องขัง และสามเณร ฯลฯ ซึ่งเป็นแนวทางที่องค์การการศึกษา วิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรมสหประชาชาติ หรือ ยูเนสโก ก็ได้ประกาศเป็นปฏิญญา “การศึกษาเพื่อปวงชน” หรือ Education for All อีกด้วย

ผลงานด้านการศึกษาของสมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้า กรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี

ปัจจุบันโครงการตามพระราชดำริ สมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้า กรมสมเด็จเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี มีทั้งโครงการในประเทศไทยและโครงการความร่วมมือกับต่างประเทศ นอกจากโครงการช่วยเหลือเด็กเยาวชนไทยจำนวนมากแล้ว ยังทรงพระกรุณาโปรดเกล้าโปรดกระหม่อมให้มีโครงการพัฒนาเด็กและเยาวชนได้ขยายผลเพื่อเป็นตัวอย่างและต้นแบบการพัฒนาชีวิตเด็กนักเรียนและชุมชนไปสู่ประเทศเพื่อนบ้านในเอเชียรวม 10 ประเทศ ได้แก่ สาธารณรัฐประชาธิปไตยประชาชนลาว สาธารณรัฐแห่งสหภาพเมียนมา ราชอาณาจักรกัมพูชา สาธารณรัฐสังคมนิยมเวียดนาม มองโกเลีย ภูฏาน บังกลาเทศ อินโดนีเซีย ฟิลิปปินส์ และติมอร์-เลสเต นานาประเทศต่างชื่นชมและยอมรับในพระปรีชาสามารถและพระเมตตากรุณา วิธีการทรงงานด้วยความพากเพียรและพัฒนางานอย่างต่อเนื่องจนเกิดสัมฤทธิผลเป็นที่ประจักษ์ว่าโครงการพระราชดำรินี้ก่อให้เกิดความเสมอภาคและสร้างโอกาสในการพัฒนาคุณภาพชีวิต การศึกษาและการพัฒนาของเด็กและเยาวชนที่ด้อยโอกาสทั้งในประเทศไทยและต่างประเทศ 

ผลงานของพระองค์จึงเป็นที่รู้จักและเป็นที่ยอมรับอย่างแพร่หลายทั้งในประเทศไทยและในระดับนานาชาติ ทรงได้รับการทูลเกล้าถวายรางวัลระดับนานาชาติหลายรางวัล เช่น 

ปี 2548  องค์การการศึกษา วิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรมสหประชาชาติ หรือ ยูเนสโกทูลเกล้าถวายตำแหน่งทูตสันถวไมตรีด้านการส่งเสริมศักยภาพของเด็กชนกลุ่มน้อยด้วยการศึกษาและการอนุรักษ์มรดกทางวัฒนธรรม  

ปี 2561 กองทุนเพื่อเด็กแห่งสหประชาชาติ หรือ ยูนิเซฟ ทูลเกล้าถวายรางวัลความสำเร็จสูงสุด (Life-Time Achievement Award) ด้วยทรงอุทิศพระองค์ในการปฏิบัติพระราชกรณียกิจนานับปการเพื่อพัฒนาชีวิตความเป็นอยู่ของเด็กและเยาวชนในประเทศไทย โดยเฉพาะกลุ่มเด็กด้อยโอกาส 

ปี 2565 องค์การอาหารและเกษตรแห่งสหประชาชาติ หรือ FAO ทูลเกล้าถวายตำแหน่ง ทูตพิเศษด้านการขจัดความอดอยากหิวโหย (FAO Special Ambassador for Zero Hunger) ประจำปี 2565-2567 และยกย่องการทรงงานช่วยเหลือและแก้ไขปัญหาความหิวโหยของผู้ยากไร้ในไทยและภูมิภาคเอเชีย-แปซิฟิก ด้วยทรงให้ความช่วยเหลือ สนับสนุน และแก้ไขปัญหาความหิวโหยของผู้ยากไร้ในไทยและภูมิภาคเอเชีย-แปซิฟิกมาโดยตลอด รวมทั้งทรงสนับสนุนงานด้านการปรับเปลี่ยนพลิกโฉมระบบอาหารและเกษตรที่นำไปสู่การพัฒนาการผลิตที่ดีขึ้น โภชนาการที่ดีขึ้น สิ่งแวดล้อมที่ดีขึ้น และชีวิตที่ดียิ่งขึ้นของทุกคน 

The post 4 ทศวรรษ การทรงงานด้านการศึกษาเพื่อเด็กและเยาวชน สมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้า กรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี first appeared on กสศ..

เมื่อวันที่ 17 ตุลาคม ที่โรงแรมเซ็นทาราแกรนด์ และบางกอกคอนเวนชั่นเซ็นเตอร์ สมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้า กรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดา ฯ สยามบรมราชกุมารี เสด็จพระราชดำเนินทรงเป็นประธานเปิดการประชุมวิชาการนานาชาติ รางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ครั้งที่ 4 และการประชุมวิชาการนานาชาติเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา หัวข้อ “มุ่งสู่ความเสมอภาคร่วมกัน” โดยความร่วมมือของมูลนิธิรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี กระทรวงศึกษาธิการ กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา สำนักงานเลขาธิการคุรุสภา และองค์การระหว่างประเทศ อาทิ UNICEF UNESCO และ Save the Children โดยมีการถ่ายทอดผ่านสื่ออิเล็กทรอนิกส์ไปยังสถานเอกอัครราชทูตไทยในกลุ่มประเทศอาเซียน และติมอร์-เลสเต  และมีเครือข่ายครูรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี โดยเฉพาะครูไทยที่ได้รับรางวัลคุณากร ครูยิ่งคุณ และครูขวัญศิษย์ จาก 4 รุ่นที่ผ่านมา เข้าร่วมกว่า 250 คน เพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์สอนเพื่อส่งผลการเปลี่ยนแปลงที่ลูกศิษย์

สมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้า กรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดา ฯ สยามบรมราชกุมารี มีพระราชดำรัสเนื่องในพิธีเปิดการประชุมวิชาการนานาชาติรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ครั้งที่ 4 ปี และการประชุมวิชาการนานาชาติเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษาว่า การประชุมที่เกิดขึ้นเป็นการเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการทำงานร่วมกันที่เข้มแข็งระหว่างผู้กำหนดนโยบาย นักการศึกษา และทุกภาคส่วนของสังคมเพื่อให้ความรู้แก่เด็กทุกคน รวมทั้งกลุ่มที่ด้อยโอกาสและกลุ่มชายขอบ โดยไม่ทิ้งใครไว้ข้างหลัง เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการพัฒนาอย่างยั่งยืนที่ 4 ของสหประชาชาติ ทุกคนล้วนตระหนักดีถึงความท้าทายอันเนื่องมาจากผลกระทบของโควิด-19 ที่มีต่อการเรียนรู้ สุขภาพ และสวัสดิภาพของนักเรียนทั่วโลก การสูญเสียการเรียนรู้อันเนื่องมาจากการปิดโรงเรียน ก็เป็นโอกาสนำนวัตกรรมการสอนและการเรียนรู้เข้ามาทดแทนการสอนแบบเดิมๆ ในห้องเรียน  ประเทศต่างๆ ในภูมิภาคจำเป็นต้องปรับเปลี่ยนระบบการศึกษา นโยบาย และแนวปฏิบัติเพื่อให้มั่นใจว่าคนทุกคนจะเข้าถึงและได้รับการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง

การแบ่งปันและเรียนรู้แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดของสมาชิกในภูมิภาคจากการประชุมครั้งนี้จะช่วยให้เราสามารถฟื้นตัวจากวิกฤตการศึกษา เพราะครูคือผู้มีบทบาทสำคัญต่อการแก้ปัญหาการฟื้นฟูการเรียนรู้ของผู้เรียน ครูทั้งหลายถูกคาดหวังให้ใช้เทคโนโลยีอย่างสร้างสรรค์ เพื่อสนับสนุนด้านอารมณ์และสังคมแก่นักเรียน รวมถึงการเข้าถึงผู้ที่มีความเสี่ยงถูกทอดทิ้ง  ครูคือหัวใจของการตอบสนองต่อการศึกษาในยุควิกฤตโควิด-19 บทบาทของครูในด้านการศึกษาเป็นมากกว่าการสอนในโรงเรียน เพราะยังต้องทำหน้าที่เป็นผู้ปกครอง ผู้ฝึกสอน ให้คำปรึกษา เป็นพี่เลี้ยง และแบบอย่างที่ดี พัฒนาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนได้เรียนรู้ทั้งภายในและภายนอกห้องเรียนอย่างปลอดภัย ครูยังต้องปรับปรุงสื่อการเรียนรู้แบบตัวต่อตัวเพื่อใช้ในการสอนออนไลน์หรือในรูปแบบการเรียนรู้แบบผสมผสาน ซึ่งการทำเช่นนั้นได้ บรรดาหลักสูตร วิธีการสอน สื่อการเรียนรู้ และแบบประเมินการเรียนรู้ของนักเรียนจะต้องเชื่อมโยงกับแพลตฟอร์มออนไลน์ที่กลายเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตวิถีใหม่ ครูยังต้องปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงเพื่อให้นักเรียนมีความสามารถมากขึ้นในสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยและมีสุขภาพดี เพื่อให้ครูรับมือกับความท้าทายเหล่านั้น หลายฝ่ายต้องช่วยกันให้การสนับสนุนครูทั้งการสนับสนุนสิ่งอำนวยความสะดวกที่จำเป็น การฝึกอบรม และนโยบายที่เหมาะสม  

นางสาวตรีนุช เทียนทอง รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ (ศธ.) กล่าวว่า จากผลกระทบของการโควิด-19 ทำให้ต้องเร่งดำเนินการเพื่อให้เกิดการเรียนรู้ที่มีคุณภาพและความเสมอภาคเท่าเทียมสำหรับทุกคน  การออกแบบระบบการศึกษาขึ้นใหม่ยังเป็นประเด็นปัญหาที่เร่งด่วน เนื่องจากเราต่างต้องการแนวทางการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นมากขึ้นเพื่อปรับตัวให้เข้ากับโลกในยุคหลังโควิด ระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมและวิธีการเรียนรู้แบบระบบเดียวเพื่อครอบคลุมทั้งหมดไม่อาจสอดคล้องกับสภาพสังคมในยุค New Normal และยุคศตวรรษที่ 21 อีกต่อไป ดังนั้นจึงต้องใช้แบบจำลองการเรียนรู้แบบผสมผสานที่ยืดหยุ่นและสามารถปรับเปลี่ยนได้เมื่อเกิดสถานการณ์วิกฤต ขณะที่นักเรียนเองก็ต้องเรียนรู้ทักษะเพิ่มเติมที่สามารถนำไปประยุกต์ใช้ในสถานการณ์จริงเพื่อเพิ่มความสามารถในการจ้างงานท่ามกลางยุคเทคโนโลยี

รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ กล่าวอีกว่า ครูเป็นหัวใจสำคัญของการฟื้นฟูระบบการศึกษา โดยสนับสนุนให้ครูได้เติมทักษะใหม่ให้ครอบคลุมรอบด้าน เพื่อสามารถใช้เทคโนโลยีใหม่ในห้องเรียนและยกระดับการสอนให้ถึงความเป็นเลิศได้ และขอมุ่งมั่นในการปฏิบัติตามพระราชดำริของพระองค์ฯ ส่งมอบแนวทางการศึกษาที่ครอบคลุมรอบด้าน ส่งเสริมทักษะให้นักเรียน ครู และบุคลากรทางการศึกษาทุกคนมีสุขภาพที่ดี ปลอดภัย และมีสวัสดิภาพที่ดี รวมถึงกลุ่มผู้พิการทางร่างกายและผู้มีความบกพร่องการเรียนรู้ ชนกลุ่มน้อย และผู้ด้อยโอกาสให้ได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพ ขอบคุณมูลนิธิรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรีที่จัดการประชุมวิชาการนานาชาติเพื่อยกย่องครูผู้อุทิศตนในการพัฒนาลูกศิษย์และการศึกษาในประเทศอาเซียนและติมอร์-เลสเต

นายกฤษณพงศ์ กีรติกร ประธานกรรมการมูลนิธิรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี กล่าวว่า ประชุมวิชาการนานาชาติรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ครั้งที่ 4 เป็นเวทีที่ครูรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรีทุกรุ่นได้มาแลกเปลี่ยนประสบการณ์ซึ่งกัน รวมทั้งได้แลกเปลี่ยนประสบการณ์ร่วมกับครูไทย ตลอดจนเพื่อสร้างแรงบันดาลใจให้แก่ผู้ที่อยู่ในวิชาชีพครูและผู้ที่กำลังก้าวเข้าสู่วิชาชีพครูต่อไป  

The post สมเด็จพระกนิษฐาฯ เสด็จเป็นประธานเปิดการประชุมวิชาการนานาชาติ รางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ครั้งที่ 4 และการประชุมวิชาการนานาชาติเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา first appeared on กสศ..

ทั้งนี้ ข้าพเจ้าขอแสดงความยินดีกับกองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษาของประเทศไทยในการเป็นเจ้าภาพจัดการประชุมนานาชาติเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา ครั้งที่ 2 ซึ่งจัดร่วมกับการประชุม PMCA ครั้งที่ 4 นี้

ซึ่งการประชุมที่จะเกิดขึ้นจะเป็นการเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการทำงานร่วมกันที่เข้มแข็งขึ้นระหว่างผู้กำหนดนโยบาย นักการศึกษา และทุกภาคส่วนของสังคมเพื่อให้ความรู้แก่เด็กทุกคน รวมทั้งกลุ่มที่ด้อยโอกาสและกลุ่มชายขอบ โดยไม่ทิ้งใครไว้ข้างหลัง เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการพัฒนาอย่างยั่งยืนที่ 4 ของสหประชาชาติ (Goal 4 of the UN Sustainable Development Goals)

ขณะนี้ เราต่างตระหนักดีถึงความท้าทายอันเนื่องมาจากผลกระทบจากการระบาดครั้งใหญ่ของไวรัสโควิด-19 ที่มีต่อการเรียนรู้ สุขภาพ และสวัสดิภาพของนักเรียนทั่วโลก กระนั้นก็ตาม วิกฤตการณ์ดังกล่าวก็ได้เป็นการนำนวัตกรรมด้านการสอนและการเรียนรู้เข้ามาทดแทนการสอนแบบเดิม ๆ ในห้องเรียน  โดยในส่วนที่เกี่ยวกับเรื่องดังกล่าวนี้ ประเทศต่าง ๆ ในภูมิภาคจำเป็นต้องปรับเปลี่ยนระบบการศึกษา นโยบาย และแนวปฏิบัติเพื่อให้มั่นใจว่าคนทุกคนจะเข้าถึงและได้รับการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง 

ข้าพเจ้ามีความมั่นใจทุกประการว่าการแบ่งปันและเรียนรู้แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในหมู่สมาชิกในภูมิภาคภายใต้การประชุมครั้งนี้จะช่วยให้เราสามารถฟื้นตัวจากวิกฤตการศึกษาที่ได้รับผลกระทบจากโควิด-19 นี้ ซึ่งภายใต้บริบทความท้าทายนี้ ไม่ต้องสงสัยเลยว่า ครู คือผู้มีบทบาทและอยู่ในความสนใจในฐานะผู้ที่มีส่วนสำคัญต่อการแก้ปัญหาการกู้คืนฟื้นฟูการเรียนรู้ของผู้เรียน ครูทั้งหลายถูกคาดหวังให้ใช้เทคโนโลยีอย่างสร้างสรรค์ เพื่อให้การสนับสนุนด้านอารมณ์และสังคมแก่นักเรียนของตน รวมถึงเพื่อให้ตนเองได้เข้าถึงผู้ที่มีความเสี่ยงจะถูกทอดทิ้งไว้เบื้องหลังมากที่สุด 

กล่าวได้ว่า ครูคือหัวใจของการตอบสนองต่อการศึกษาในยุควิกฤตโควิด-19 ทั้งนี้  บทบาทของครูในด้านการศึกษาเป็นมากกว่าการสอนในโรงเรียน เพราะครูยังต้องทำหน้าที่ของผู้ปกครองภายนอก ผู้ฝึกสอน ผู้ให้คำปรึกษา ผู้ให้คำปรึกษา และแบบอย่างที่ดีต่อนักเรียน ครูมีหน้าที่รับผิดชอบในการพัฒนาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนได้เรียนรู้อย่างปลอดภัย ทั้งภายในและภายนอกห้องเรียน และครูยังต้องปรับปรุงสื่อการเรียนรู้แบบตัวต่อตัวเพื่อใช้ในการสอนออนไลน์หรือในรูปแบบการเรียนรู้แบบผสมผสาน ซึ่งในการที่จะทำเช่นนั้นได้ บรรดาหลักสูตร วิธีการสอน สื่อการเรียนรู้ และแบบประเมินการเรียนรู้ของนักเรียนจะต้องเชื่อมโยงกับแพลตฟอร์มออนไลน์ที่กลายเป็นนิวนอร์มัล (New Normal) แล้ว ครูต้องปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา กล่าวคือ นักเรียนมีความสามารถมากขึ้นในสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยและมีสุขภาพดี

เพื่อช่วยให้ครูรับมือกับความท้าทายเหล่านั้น หลายฝ่ายต้องช่วยกันให้การสนับสนุนครูทั้งหลายด้วยสิ่งอำนวยความสะดวกที่จำเป็น ตลอดจนจัดการฝึกอบรม และนโยบายที่เหมาะสม ข้าพเจ้ามีความยินดีเป็นอย่างยิ่งที่งานประกาศรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ครั้งที่ 4 ได้จัดให้มีเวทีสำหรับผู้ได้รับรางวัล PMCA ประจำปี พ.ศ. 2564 จำนวน 11 คน เพื่อแสดงนวัตกรรมการสอนของทุกท่าน

ท้ายที่สุดนี้ ข้าพเจ้าขอขอบใจกระทรวงศึกษาธิการ กระทรวงการต่างประเทศ กรรมการมูลนิธิรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี และพันธมิตรทั้งหลาย และขอให้งานประกาศรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ครั้งที่ 4 ประสบความสำเร็จอย่างดียิ่ง บัดนี้ ข้าพเจ้าขอประกาศเปิดงานประกาศรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ครั้งที่ 4 และการประชุมนานาชาติเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา ครั้งที่ 2

ขอขอบใจทุกท่านอย่างยิ่ง

The post พระราชดำรัสสมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้า กรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี พิธีเปิดการประชุมวิชาการนานาชาติ รางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ครั้งที่ 4 และการประชุมวิชาการนานาชาติเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา first appeared on กสศ..

เมื่อวันที่ 18 เมษายน 2565 สมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้า กรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี เสด็จออก ณ วังสระปทุม ทรงเป็นประธานการประชุมสามัญ ประจำปี 2564 คณะกรรมการมูลนิธิรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ผ่านสื่ออิเล็กทรอนิกส์ (ออนไลน์) ในการประชุมครั้งนี้มีวาระพิจารณาการให้ความเห็นชอบกระบวนการคัดเลือกครูผู้สมควรได้รับพระราชทานรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ครั้งที่ 5 ปี 2566 ในอาเซียนและติมอร์-เลสเต รวม 11 ประเทศ 

โดยจะร่วมกันคัดเลือกครูสุดยอดครูในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานที่สร้างการเปลี่ยนแปลงชีวิตลูกศิษย์และมีคุณูปการต่อวงการศึกษาประเทศละ 1 คน สำหรับการคัดเลือกในประเทศไทย ได้กำหนดคุณสมบัติที่สำคัญเพิ่มเติม คือ เป็นครูที่ปฏิบัติหน้าที่สอนในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานมาแล้ว ไม่น้อยกว่า 15 ปี โดยจะมีการประกาศหลักเกณฑ์ วิธีการสรรหา ในเดือนเมษายน จากนั้นจะเข้าสู่กระบวนการคัดเลือกในระดับจังหวัดระหว่างเดือนมิถุนายนถึงตุลาคมนี้

ในที่ประชุมได้นำเสนอผลการดำเนินงานและความก้าวหน้าของของมูลนิธิรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรีที่ผ่านมา อาทิ โครงการส่งเสริมและสนับสนุนการพัฒนาการเรียนรู้เด็กและเยาวชนในถิ่นทุรกันดาร  โครงการพูดอ่านเขียนไทย โรงเรียนในโครงการตามพระราชดำริ จ.น่าน และราชบุรี โดยความร่วมมือของสภากาชาดไทย กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา (กสศ.) มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าธนบุรี และ สพป.น่าน เขต 2 

เนื่องจากโรงเรียนส่วนใหญ่เป็นโรงเรียนขนาดเล็ก มีครูไม่ครบชั้น และประชากรส่วนใหญ่เป็นกลุ่มชาติพันธุ์ อีกทั้งสถานการณ์โควิด-19 ทำให้เกิดภาวะการเรียนรู้ถดถอย จึงออกแบบสื่อการเรียนรู้และวิธีการทำงานเพื่อให้ครูในโรงเรียนสามารถสอนภาษาไทยได้ดีขึ้น โดยการจัดทำสื่อการเรียนภาษาที่หลากหลายเน้นการใช้ในชีวิตประจำวัน และมีอาสาสมัครการศึกษาในพื้นที่ที่พูดภาษาถิ่นได้ทำงานร่วมกับครูประจำวิชาและครูที่เชี่ยวชาญอย่างเป็นระบบ ซึ่งผลของการดำเนินงานพบว่า คะแนน NT ด้านภาษาไทย ดีขึ้นจาก 35.96 คะแนน ในปี 2562 เป็น 40.42 คะแนน ในปี 2563 และคะแนนการอ่าน จากเดิมที่ต่ำกว่าทุกสังกัด ในปี 2563 อยู่ที่ 74.34 คะแนน สูงกว่าคะแนนเฉลี่ยระดับประเทศ อยู่ที่ 73.02 คะแนน และรูปแบบอาสาสมัครการศึกษา (อศม.) จะมีการขยายผลออกไปในพื้นที่ 14 จังหวัด    

นอกจากนี้ ยังมีการพัฒนาครูรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ประเทศ สปป.ลาว ด้านศิลปวัฒนธรรมในนครเวียงจันทน์ โครงการศูนย์พัฒนาอาชีพและการเป็นผู้ประกอบการ โดยการอบรมทักษะในศตวรรษที่ 21 การเป็นผู้ประกอบการ ทักษะด้านการเงิน และจัดกระบวนการ Design Thinking พร้อมกับการเรียนรู้จากประสบการณ์ตรงของผู้ประกอบการภาคเอกชนร่วมเป็นที่ปรึกษา โดยมีครูรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ประเทศบรูไนดารุสซาลาม มาเลเซีย ไทย ฟิลิปปินส์ และเวียดนามเข้าร่วม และมีการศึกษาดูงานของครูและนักเรียน ณ สถานประกอบการ ธุรกิจสาขา รวมถึงการเสวนาออนไลน์เพื่อแลกเปลี่ยนเรียนรู้การทำงานระหว่างครูใน 11 ประเทศ

The post เปิดคะแนนการอ่านเด็กชาติพันธุ์โครงการมูลนิธิรางวัลสมเด็จเจ้าฟ้ามหาจักรี ร่วมกับ กสศ. first appeared on กสศ..