ขณะที่โรงเรียนหลายแห่งต้องปิดตัวลงเพราะไวรัสโควิด-19 ระบาดหนัก ทางการสก็อตแลนด์ ได้ประสบปัญหา เมื่อเด็กที่มีปัญหาทางบ้านหรือเด็กยากจน การหยุดเรียนเพราะโควิด-19 อาจนำพาให้ไม่ยอมกลับเข้ามาเรียนต่อ

บรู๊ซ อดัมสัน (Bruce Adamson) เทศมนตรีด้านเด็กและเยาวชนแห่งสก็อตแลนด์ ให้สัมภาษณ์ กับทางเว็บไซต์ TES สก็อตแลนด์ ระบุว่า เด็กที่มีแนวโน้มตกอยู่ในอันตรายหากต้องอยู่ที่บ้านช่วงไวรัสโควิด-19 ส่วนใหญ่ต่างไม่ยอมมาเข้าเรียนกับชั้นเรียนพิเศษที่ทางโรงเรียนจัดขึ้นในช่วงไวรัส 

โดย อดัมสัน กล่าวว่า จำนวนเด็กในกลุ่มเสี่ยงที่มาเข้าร่วมกับชั้นเรียนที่ทางโรงเรียนหรือศูนย์ดูแลเด็กอยู่ในระดับที่ต่ำมากจนน่าหวั่นใจ ก่อนประเมินว่า ปัญหาดังกล่าวน่าจะเกิดจากความรุนแรงที่เด็กได้รับ ผนวกกับการสื่อสารที่ไม่ชัดเจนของทางการ และปัญหาในเชิงการปฎิบัติอื่นๆ ทำให้ครอบครัวเหล่านี้ ไม่ยอมหรือไม่พาเด็กไปเข้าร่วมชั้นเรียน

ทั้งนี้ ปัญหาเหล่านี้ ไม่ได้หมายความถึงเรื่องความรุนแรงเท่านั้น แต่ยังครอบคลุมถึงปัจจัยแวดล้อมอื่นๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ‘ความยากจน’ ซึ่ง อดัมสัน ยอมรับว่า สถานการณ์ไวรัสโควิด-19 จะมีผลกระทบต่อปัญหาเรื่องความเสมอภาคทางการศึกษาในกลุ่มเด็กยากจนเพิ่มมากขึ้น

“ผมคิดว่ามันเป็นเรื่องที่เข้าใจได้ หลักๆ น่าจะมาจากความสับสนของพ่อแม่หรือผู้ปกครอง เนื่องจากการสื่อสารอาจทำให้พวกเขารู้สึกว่า การให้เด็กๆ ไปเข้าชั้นเรียนพิเศษ ขณะที่เด็กทั่วไปไม่ต้องไปเรียน จะเป็นการแสดงปมด้อย” อดัมสันกล่าว 

นับตั้งแต่เกิดวิกฤติการระบาดของไวรัสโควิด-19 ภายในสหราชอาณาจักร สก็อตแลน์ได้ตัดสินใจประกาศปิดโรงเรียนและสถาบันการศึกษาเมื่อวันที่ 20 มีนาคมที่ผ่านมา แต่ยังจัดให้มีชั้นเรียนพิเศษสำหรับเด็กกลุ่มเสี่ยง ที่การมาโรงเรียนเป็นส่วนหนึ่งของสวัสดิภาพและความปลอดภัยของเด็กนักเรียน เพื่อป้องกันไม่ให้เด็กตกเป็นผู้ถูกกระทำในด้านต่างๆ จากครอบครัวและสิ่งแวดล้อม

เทศมนตรีด้านเด็กและเยาวชนแห่งสก็อตแลนด์ ยังใช้โอกาสนี้เรียกร้องให้รัฐบาลสก็อตแลนด์ เดินหน้าปฎิรูปโครงการมื้ออาหารฟรีที่โรงเรียน ซึ่งรวมถึงการจ่ายเงินเข้าบัญชีธนาคารโดยตรงให้แก่เด็กนักเรียนที่มาเข้าเรียนและกินมื้ออาหารฟรีที่โรงเรียน สัปดาห์ละ 20 ปอนด์ เพิ่มขึ้นจากจำนวนปัจจุบันที่ทางสภาสก็อตแลนด์มอบให้

“สิ่งที่สำคัญที่สุด ก็คือการที่เราเฝ้าติดต่อสื่อสารกับครอบครัวในกลุ่มเสี่ยงอย่างใกล้ชิด และหาทางช่วยเหลือสนับสนุนตามความเหมาะสม ซึ่งการสื่อสารก็ทำได้หลายทาง เช่น การโทรศัพท์ การสไกป์ เพราะครอบครัวเหล่านี้ยังจำเป็นต้องได้รับการช่วยเหลือจากภาครัฐ” อดัมสันระบุ

เมื่อไม่นานมานี้ รัฐบาลสก็อตแลนด์ได้ประกาศจัดสรรงบเพิ่มเติมมูลค่า 300 ล้านปอนด์ให้กับทางสภาเพื่อนำไปช่วยเหลือสนับสนุนครอบครัวที่ขาดอาหารเพราะไวรัสโควิด-19 ระบาด ซึ่งรวมถึงการเปิดทางให้เจ้าหน้าที่ท้องถิ่นสามารถช่วยเหลือครอบครัวที่เด็กมีสิทธิ์รับมื้ออาหารฟรีที่โรงเรียน

อย่างไรก็ตาม อดัมสัน กล่าวว่า เงื่อนไขการรับมื้ออาหารของเจ้าหน้าที่ท้องถิ่นแต่ละเขตในสก็อตแลนด์ ค่อนข้างยุ่งยากซับซ้อน ดังนั้น การให้เงินโดยตรงจากรัฐบาลสก็อตแลดน์จะเป็นอะไรที่ดีกว่า และเข้าถึงประชาชนได้กว้างกว่า ซึ่งการแจกเงินโดยตรง ยังหมายรวมถึงการให้ บัตรกำนัล (Voucher) การจัดส่งอาหาร หรือการไปรับอาหารตามจุดนัดต่างๆ เพื่อให้ครอบครัวที่มีปัญหาเรื่องระยะทางได้รับอาหารทุกวัน 

ขณะเดียวกัน แม้จะยอมรับว่า การปิดโรงเรียนเป็นมาตรการจำเป็นเพื่อป้องกันการแพร่ระบาดของไวรัสโควิด-19 เหมาะสม และเป็นสิ่งที่ทุกฝ่ายเข้าใจตรงกัน กระนั้น การปกป้องและให้ความช่วยเหลือแก่เด็กและครอบครัวในกลุ่มเสี่ยงก็เป็นสิ่งจำเป็นที่ไม่อาจมองข้ามได้เช่นกัน เพราะสำหรับเด็กบางคนการโดนกักตัวอยู่ในบ้านอาจส่งผลกระทบต่อจิตใจติดตัวไปจนโต 

ยิ่งไปกว่านั้น ในบางครอบครัวการกักตัว ยังเกี่ยวพันถึงปัญหาเรื่องปากท้อง และการโดนตัดขาดจากโลกดิจิทัลอย่างสิ้นเชิง การช่วยเหลือจากภาครัฐยิ่งเป็นสิ่งจำเป็น

อดัมสัน กล่าวว่า หนึ่งในข้อดีของการล็อคดาวน์ก็คือการเกิดขึ้นของชุมชนออนไลน์ ที่บรรดาผู้รู้ผู้เชี่ยวชาญทั้งหลาย ต่างร่วมใจออกมาแบ่งปันข้อมูลความรู้ของตนเอง แต่ข้อดีเหล่านี้ กลับไม่เป็นประโยชน์ต่อครอบครัวยากจนที่ขาดอุปกรณ์เทคโนโลยี โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การส่งผลกระทบต่อเด็กในแง่ของการศึกษา และเรียกร้องให้รัฐบาลสก็อตแลนด์ กดดันให้บรรดาบริษัทเทคโนโลยีสารสนเทศเข้ามามีส่วนร่วมในการแก้ไข

“ผมไม่ได้แนะนำว่า การมีส่วนร่วมต้องมาในแง่ของการกุศล แต่เป็นการที่รัฐบาลหาทางสนับสนุนให้เอกชนเพิ่มกิจกรรมสาธารณะประโยชน์ที่ไม่แสวงหากำไรให้มากขึ้น โดยในประเทศอื่นๆ รัฐบาลเป็นผู้ริ่เริ่มโครงการ ในขณะที่เอกชนเข้ามาช่วยผลักดันสานต่อเพื่อประโยชน์ของสังคมโดยรวม ซึ่งไม่ว่าจะเป็นทางไหน เราก็จำเป็นต้องหาทางออก ไม่เช่นนั้นทรัพยากรและความช่วยเหลือที่มีอยู่มากมายก็ไม่อาจส่งไปถึงเด็กๆ ที่จำเป็นต้องได้รับสิ่งเหล่านี้มากที่สุดได้” 

ที่มา Emma Seith ผู้สื่อข่าว เว็บไซต์ TES,สก็อตแลนด์
https://bit.ly/2xjazJ6

The post สก็อตแลนด์หวั่นเด็กมีปัญหาหยุดเรียนช่วงไวรัส COVID-19 ระบาด first appeared on กสศ..

The LEGO Foundation เปิดเผยรายงานผลศึกษาแนวทางส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ในเด็กและเยาวชนทั่วโลก ผ่านการประชุมพูดคุยและสัมภาษณ์กับนักกำหนดนโยบายด้านการศึกษาที่อุทิศตัวทำงานเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษาใน  5 ประเทศ ประกอบด้วย ไทย ออสเตรเลีย ญี่ปุ่น สก็อตแลนด์ และเวลส์ โดยมีเป้าหมายเพื่อจุดประกายให้หลายฝ่ายที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาได้แนวทางและประยุกต์ใช้เป็นต้นแบบในการปฎิรูปการศึกษาของแต่ละประเทศ

The LEGO Foundation และ นักวิชาการด้านการศึกษาทั้ง 5 ประเทศ ต่างเห็นตรงกัน ถึงความสำคัญของ “ความคิดสร้างสรรค์” และ “ความคิดวิเคราะห์” ว่าเป็นทักษะที่จำเป็นต้องมีสำหรับโลกยุคใหม่ ที่แวดล้อมไปด้วยเทคโนโลยี และปัจจัยท้าทายต่างๆ มากมาย ซึ่งทั้งหมดนี้ต้องการการคิดหาแนวทางแก้ไขหรือรับมือในทางที่สร้างสรรค์เพื่อที่จะเป็นประโยชน์ต่อทุกฝ่าย 

เริ่มต้นที่ Dr David Howes รองเลขาธิการ ฝ่ายโรงเรียนและบริการการศึกษาระดับท้องถิ่น กระทรวงศึกษาธิการ รัฐบาลวิกตอเรีย ประเทศออสเตรเลีย ซึ่งระบุว่า การสร้างระบบการศึกษาที่จะทำให้ผู้เรียนทุกคนมีความสามารถในการคิดวิเคราะห์และคิดสร้างสรรค์ เป็นสิ่งจำเป็นที่จะช่วยให้ผู้เรียนดำรงชีวิตอยู๋ในสังคมต่อไปได้ อีกทั้งยังเป็นประโยชน์ที่จะช่วยให้ผู้เรียนพัฒนาทักษะด้านอื่นๆ ที่จะตอบโจทย์ต่อตลาดงานในอนาคต

ทางออสเตรเลีย เริ่มการปฎิรูปการศึกษาและนำหลักสูตรการเรียนการสอนดังกล่าวมาใช้ โดยมุ่งพัฒนาทักษะการคิดให้ครอบคลุม 3 ด้าน คือ การใช้เหตุผล กระบวนการและการได้มาซึ่งความรู้ (Reasoning, processing and inquiry) ความคิดสร้างสรรค์ (Creativity) และ การตอบสนอง การประเมิน และความตระหนักรู้เข้าใจ (Reflection, Evaluation and Metacognition) 

โดยภาครัฐฯ ได้จัดสรรงบประมาณกว่า 10,800 ล้านดอลลาร์สหรัฐฯ ในปี 2015 ลงทุนพัฒนาผลักดันให้รัฐวิคตอเรีย เป็น รัฐแห่งการศึกษา หรือ The Education State ที่จะพัฒนายกระดับการเรียนรู้ของเด็ก รวมถึงให้การช่วยเหลือเด็กในการเรียนรู้ให้ได้ตามเป้าหมายที่วางไว้อย่างดีที่สุด ซึ่งเป้าหมายที่ว่านี้ ประกอบด้วย การเรียนรู้ตลอดชีวิต, การทำให้เด็กมีความสุข สุขภาพแข็งแรง และมีความอดทน, ให้การส่งเสริมสนับสนุนเด็กให้อยู่ในระบบการศึกษาให้มากขึ้น, ช่วยเอาชนะปัจจัยลบต่างๆ และสร้างความภาคภูมิใจภายในโรงเรียน 

ภายใต้โครงการปฎิรูปการศึกษาฉบับใหม่ ที่รู้จักกันดีในชื่อ Victorian Curriculum F-10 ซึ่งมุ่งผลักดันให้วิคตอเรีย เป็นรัฐแห่งการศึกษานี้ จะช่วยยกระดับผลลัพธ์การเรียนของผู้เรียน โดยหนึ่งในนั้นก็คือ การทำให้ผู้เรียนได้เข้าถึงการศึกษาตั้งแต่วัยเยาว์ ไม่ว่าเขาเหล่านั้นจะมีต้นทุนชีวิตเลวร้ายเพียงใด เพิ่มการเรียนการสอนพื้นฐานอย่างการอ่าน คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ควบคู่ไปกับการเสริมทักษะที่จำเป็นต่อการเรียนรู้ในด้านอื่นๆ เช่น การคิดวิเคราะห์ ศิลปะ และกีฬา

Dr David Howes กล่าวว่า จุดเด่นสำคัญของ Victorian Curriculum F-10 ก็คือ การให้น้ำหนักกับหลักสูตรที่จะส่งเสริมให้เด็กได้ผู้เรียนสามารถเรียนได้อย่างต่อเนื่อง ซึ่งหมายความว่า ทางโรงเรียนและสถาบันการศึกษา จำต้องปรับหลักสูตรให้มีการยืดหยุ่น เหมาะสมกับความสามาถและความต้องการของผู้เรียนเป็นหลัก และมีเป้าหมายสูงสุดอยู่ที่การพัฒนาให้เด็กมีความคิดวิเคราะห์และความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูงสุด

ในขณะเดียวกัน ก็ต้องไม่ลืมที่จะกำหนดแบบประเมินและทดสอบให้ชัดเจนและเป็นมาตรฐาน เพื่อช่วยให้ทางโรงเรียนสามารถใช้ผลลัพธ์ดังกล่าวในการกำหนดทิศทางและปรับปรุงการเรียนการสอนที่จะเป็นประโยชน์ต่อเด็กนักเรียนต่อไป

ด้านคุณ Shun Shirai รองอธิบดีศูนย์ทดสอบการเข้าศึกษาในระดับมหาวิทยาลัยแห่งชาติ (National Center for University Entrance Examination) ตัวแทนผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาจากญี่ปุ่น ระบุว่า รัฐบาลญี่ปุ่นตระหนักและเห็นความสำคัญของ ความคิดสร้างสรรค์มาโดยตลอด โดยกระทรวงการศึกษา วัฒนธรรม กีฬา วิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยี (MEXT) ของญี่ปุ่น กล่าวอย่างชัดเจนว่า ความคิดสร้างสรรค์ เป็นทักษะที่จำเป็นต่อประเทศ ท่ามกลางปัจจัยท้าทายมากมาย ไม่ว่าจะเป็นการร่อยหรอของทรัพยากร หรือ สิ่งแวดล้อมที่ถูกทำลายลง ดังนั้น ญี่ปุ่นจำเป็นต้องคิดค้นหาทางแก้ไขอย่างสร้างสรรค์เพื่อรับมือกับปัญหาเหล่านี้

ด้วยเหตุดังกล่าว ทำให้ญี่ปุ่น ระบุความคิดสร้างสรรค์ เป็นทักษะหนึ่งที่ต้องปลูกฝังให้กับนักเรียนญี่ปุ่นทุกคนไว้ในหลักสูตรการศึกษาของประเทศ ควบคู่ไปกับการเรียนภาษาญี่ปุ่น คณิตศาสตร์ สังคม วิทยาศาสตร์ ดนตรี และศิลปะ โดยได้ปรับหลักสูตรการศึกษาไปสู่ IS หรือ Interdisciplinary Study หรือที่รู้จักในภาษาญี่ปุ่นว่า “Yutori Education”

โดยเป้าหมายหลักของ IS คือการมุ่งปลูกฝังทักษะความคิดสร้างสรรค์และความสามารถในการคิดวิเคราะห์ ผ่านกิจกรรมต่างๆ ที่สอดแทรกไปกับวิชาการบังคับในโรงเรียนระดับประถมและมัธยม เป็นกิจกรรมที่ไม่มีหนังสือเรียนหรือหลักสูตรที่กำหนดไว้เป็นมาตรฐาน แต่จะเน้นให้เด็กได้พยายามคิดหาแนวทางแก้ไขด้วยตัวของพวกเขาเอง

หลักสูตร IS ถูกใช้มาตั้งแต่ปี 1999 และมีการปรับปรุงหลักสูตรมาโดยตลอดจนได้ผลลัพธ์เป็นที่น่าพอใจในระดับหนึ่ง ยืนยันได้จากรายงานขององค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา (OECD) ที่ระบุว่า นักเรียนได้รับมอบหมายในกิจกรรมที่ต้องการทักษะการคิดอย่างเปิดกว้างและเป็นระบบ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างมากต่อระบบเศรษฐกิจในปัจจุบันและอนาคตต่อไปภายภาคหน้า  

นาย Shirai ย้ำว่า เคล็ดลับความสำเร็จของการบ่มเพาะทักษะความคิดสร้างสรรค์ก็คือ ระยะเวลาและความต่อเนื่อง ดังนั้น ญี่ปุ่นจึงสอดแทรกกิจกรรมเพิ่มพูนทักษะความคิดสร้างสรรค์ไว้ตลอดการศึกษาภาคบังคับทั้งในระดับอนุบาล ประถมศึกษา และมัธยมศึกษา

ขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญที่ขาดไม่ได้ก็คือการให้ความสำคัญกับครูผู้สอน ที่จะต้องเสริมทักษะการสอนและให้ครูเข้าใจ รวมถึงเห็นความสำคัญของทักษะความคิดสร้างสรรค์ ควบคู่ไปกับการคอยสนับสนุนให้โรงเรียนสร้างเครือข่าย เพื่อให้มีการออกแบบกิจกรรมส่งเสริมทักษะความคิดสร้างสรรค์ นอกเหนือไปจากทักษะทางวิชาการ

แน่นอนว่า แม้ทักษะความคิดสร้างสรรค์เป็นนามธรรมที่วัดผลได้ยาก กระนั้น การออกแบบแบบประเมินที่ชัดเจนและเป็นมาตรฐานก็เป็นสิ่งจำเป็นที่ต้องมี เพื่อใช้เป็นข้อพิสูจน์ยืนยันว่า หลักสูตรการศึกษาที่เน้นทักษะความคิดสร้างสรรค์คือการศึกษาที่เหมาะกับโลกในอนาคตอย่างแท้จริง

ขณะที่คุณ Gayle Gorman ประธานบริหารและ ฯพณฯ หัวหน้าผู้ตรวจสอบด้านการศึกษาแห่งสก็อตแลนด์ (Chief Executive and Her Majesty’s Chief Inspector of Education) กล่าวว่า เป็นโชคดีที่รัฐบาลสก็อตแลนด์ตระหนักและเห็นความสำคัญของทักษะความคิดสร้างสรรค์ ในฐานะหัวใจหลักที่จะพัฒนาทักษะของบุคลากรในชีวิตการเรียน การดำรงชีพ และการทำงาน 

ดังนั้น สก็อตแลนด์จึงปฎิรูปการศึกษาและบรรจุทักษะความคิดสร้างสรรค์ ให้เป็นส่วนประกอบหลักของหลักสูตร The Curriculum for Excellence (CfE) ซึ่งเป็นหลักสูตรการศึกษาสำหรับเด็กและเยาวชนในสก็อตแลนด์อายุระหว่าง 3-18 ปี ภายใต้การสนับสนุนจากหน่วยงานรัฐ องค์กรอิสระ และองค์กรเอกชนอย่างเต็มที่ 

ทักษะความคิดสร้างสรรค์ เป็นทักษะสำคัญที่จำเป็นต่อบุคลากร และถือเป็นการลงทุนที่คุ้มค่ามาก เพราะประชากรที่มีทักษะแรงงาน มีฝีมือ มีความคิดสร้างสรรค์และพร้อมเรียนรู้จะสร้างประโยชน์มหาศาลให้แก่ประเทศชาติ 

อย่างไรก็ตาม ก่อนหน้าแผนปฎิรูปการศึกษาในปี 2010 ทักษะความคิดสร้างสรรค์เพียงสอดแทรกอยู่ในแผน แต่ไม่มีการนำมาใช้อย่างเด่นชัด เนื่องจากขาดความรู้ความเข้าใจ ก่อนที่รัฐจะระบุให้กระบวนการและกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับทักษะความคิดสร้างสรรค์ เป็นส่วนหนึ่งของทักษะจำเป็นที่จะต้องมีเพื่อตอบโจทย์แผนการพัฒนาเศรษฐกิจของประเทศ

ทั้งนี้ สก็อตแลนด์ ตัดสินใจบรรจุทักษะความคิดสร้างสรรค์ ไว้ในกลยุทธ์การจ้างงานคนหนุ่มสาว หรือ Scottish Government’s youth employment strategy ในปี 2014 ที่กลายเป็นปัจจัยกระตุ้นให้บรรดาสถานการศึกษาเร่งจัดการกิจกรรมที่เพิ่มทักษะ meta skills ซึ่งเป็นทักษะความรู้รอบด้านที่ผู้เรียนสามารถนำมาประยุกต์ใช้แก้ปัญหาต่างๆ ที่เผชิญในชีวิตประจำวันได้อย่างสร้างสรรค์ รวมถึงทักษะแวดล้อมต่างๆ ที่จะช่วยให้ผู้เรียนได้พัฒนาเรียนรู้ทักษะอื่นๆที่จำเป็นต่อการไขว่คว้าสำเร็จในชีวิตต่อไป

นอกจาก CfE แล้ว สก็อตแลนด์ยังได้ก่อตั้ง Creative Learning Partnership (CLP) ซึ่งเป็นพันธมิตรที่เกิดจาหน่วยงานด้านการศึกษาของรัฐ 8 แห่ง – Creative Scotland, Education Scotland, Scottish Government, College Development Network, Association of Directors of Education in Scotland, Skills Development Scotland, General Teaching Council for Scotland and Scottish Qualification Authority – โดยมีเป้าหมายเพื่อผลักดันให้ความคิดสร้างสรรค์เป็นหัวใจสำคัญของการศึกษาในสก็อตแลนด์ และเป็นกำลังสำคัญในการสนับสนุนให้นักกำหนดนโยบายและผู้ปฎิบัติใช้ความคิดสร้างสรรค์ต่างๆ ให้เกิดประโยชน์ต่อเด็กนักเรียนให้มากที่สุดในทุกบริบทของการศึกษา

ทั้งนี้ เคล็ดลับสำคัญของการเพิ่มพูนทักษะความคิดสร้างสรรค์ของสก็อตแลนด์ก็คือการเล่น และความสนุกสนาน ซึ่งช่วยให้เกิดความร่วมมือจากผู้สอนและนักเรียน รวมถึงทำให้เกิดการพัฒนาไปในทางบวก ขณะที่ในส่วนของการวัดประเมินผล นอกจากจะใช้แบบทดสอบตรวจวัดแล้ว สก็อตแลนด์ยังออกแบบการวัดผลที่เปิดให้ผู้เรียนได้มีโอกาสเข้าร่วมการประเมินด้วย ซึ่งช่วยให้ทางโรงเรียนและครูได้รับทราบข้อมูลในมุมมองของผู้เรียน ที่จะนำไปปรับใช้กับการพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ต่อไป

ด้าน ดร.ไกรยส ภัทราวาท รองผู้จัดการกองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา (กสศ.) ในฐานะตัวแทนจากประเทศไทย ระบุว่า ความคิดสร้างสรรค์ ถือเป็นหนึ่งในทักษะการเรียนรู้สำคัญของระบบการศึกษาที่ประเทศไทยตระหนักดี เพียงแต่ที่ผ่านมา ไม่มีเครื่องมือหรือหน่วยงานที่จะผลักดันให้เกิดการนำเสนอหรือปฎิรูปทักษะความคิดสร้างสรรค์ให้เกิดขึ้นอย่างจริงจัง จนกระทั่ง ได้รับความร่วมมือจาก OECD ในการออกมาตรการสนับสนุนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์อย่างมีประสิทธิภาพ

โดยในส่วนของไทย สิ่งที่ต้องทำควบคู่ไปกับการพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ คือการปฎิรูปการศึกษาให้เด็กนักเรียนทุกคนสามารถเข้าถึงหลักสูตรดังกล่าวได้อย่างเท่าเทียมเสมอภาคกัน ด้วยการจัดสรรเงินทุนและทรัพยากรอย่างทั่วถึงและเหมาะสม ซึ่งที่ผ่านมา กสศ. ได้ทำหน้าที่ในฐานะตัวกลาง ที่ประสานงานกับทุกฝ่าย ทั้งจากกระทรวงศึกษาธิการ องค์การภาครัฐ เอกชน หน่วยงานอิสระจากทั้งในและต่างประเทศ ในการนำมาตรการที่ร่วมวางไว้กับ OECD มาปฎิบัติ เพื่อให้เด็กไทยเกิดทักษะการรู้จักคิดวิเคราะห์ และการคิดสร้างสรรค์ อย่างเป็นระบบ

สำหรับเป้าหมายของโครงการความร่วมมือในครั้งนี้ ระดับประเทศก็คือการปฎิรูปการศึกษา และได้เห็นหลักสูตรใหม่ที่ผ่านการปฎิรูปแล้วในปี 2020 ซึ่งมีระบบประเมินและชี้วัดที่ชัดเจนและเหมาะสม ส่วนในระดับโรงเรียน ก็คือการเห็นโครงการของ OECD มีการนำไปใช้ในโรงเรียน 5-10 แห่งในแต่ละเขตการศึกษาทั้งหมด 225 แห่งทั่วไทยต่อไป

โครงการดังกล่าวยังพิสูจน์ให้เห็นว่า เมื่อการเรียนการสอนได้รับความสนับสนุนจากทุกฝ่ายอย่างจริงจัง นักเรียนไทยก็สามารถทำทดสอบและการประเมินได้ดีไม่แพ้เด็กชาติใดในโลกเช่นกัน อีกทั้งการเปลี่ยนแปลงในตลาดงานและสังคมในอนาคต ทำให้เราจำเป็นต้องปฎิรูปและสร้างระบบการศึกษาที่มุ่งให้ความสำคัญกับการเตรียมเด็กไทยให้พร้อมรับอนาคตดังกล่าว รวมถึงการใช้และอุทิศทรัพยากรที่มีอยู่ในการส่งเสริมทักษะการสอนของครู ให้ครูสามารถเผชิญหน้ากับการเปลี่ยนแปลงและความท้าทายต่างๆ

อย่างไรก็ตาม การทำงานก็ยังมีอุปสรรคอยู่ คือ การที่ไม่สามารถขยายระยะเวลาการทดลองให้ครอบคลุม 1 ปีการศึกษาได้ ทำให้ไม่สามารถศึกษาผลกระทบในระยะยาว และช่องว่างจากระบบสุ่ม ที่แม้จะพยายามสุ่มโดยให้ครอบคลุมโรงเรียนใหญ่และเล็ก โรงเรียนที่มีผลการเรียนดีและด้อย และโรงเรียนจากในเมืองและชนบท แต่ผลลัพธ์ที่ได้ ถึงจะมีความหลากหลาย ก็ยังไม่อาจระบุได้ว่าสะท้อนถึงระบบการศึกษาของไทยทั้งประเทศได้

นอกจากนี้ ดร.ไกรยส ยังเสริมว่า สิ่งที่ไทยควรทำต่อไปก็คือการหาหนทางที่จะลองทดสอบโครงการดังกล่าวให้ครอบคลุมระยะเวลา 1 ปีการศึกษา เพื่อยืนยันผลความสำเร็จที่เกิดขึ้น และหาหนทางในการยกระดับพัฒนาความเข้าใจของครูในเรื่องของการคิดวิเคราะห์ เพื่อปรับปรุงผลลัพธ์ให้ออกมาดียิ่งขึ้นต่อไปได้ 

ทั้งนี้ ข้อเรียกร้องหลักเพื่อให้ระบบการศึกษาของไทยได้รับการปฎิรูปในทางบวก ก็คือ ความร่วมมือจากบรรดาสมาชิกสภาผู้แทนราษฎรและนักการเมืองทั้งหลายที่ต้องการสนับสนุนอย่างจริงจัง ทั้งในเรื่องของเวลาและงบประมาณ พูดคุยรับฟังความเห็นของคณะทำงานและผู้เชี่ยวชาญด่านการศึกษาจากทั้งในและต่างประเทศ เพื่อให้มีข้อมูลครอบคลุมรอบด้านก่อนตัดสินใจออกนโยบายด้านการศึกษาใดๆ

ยิ่งไปกว่านั้น การได้รับความร่วมมือจากภาคประชาสังคม โดยเฉพาะพ่อแม่ผู้ปกครองของเด็กก็ถือได้ว่ามีความสำคัญต่อการทำให้การปฎิรูปการศึกษาเกิดขึ้น เพราะถือเป็นอีกหนึ่งแรงผลักดันที่จะทำให้ภาครัฐตระหนักและเห็นความสำคัญของการปฎิรูปการศึกษา

สำหรับในส่วนของการจัดทำการประเมินทดสอบ ดร.ไกรยส เสริมว่า เป็นสิ่งจำเป็นที่ต้องมี เพื่อให้มีผลการดำเนินที่เป็นรูปธรรม อีกทั้งการจัดทำการทดสอบยังช่วยให้คณะทำงานมองเห็นแนวทางและทิศทางที่จะให้ความช่วยเหลือสนับสนุน ตามที่ผู้เรียนและผู้สอนต้องการได้ต่อไป

ขณะที่คุณ Kirsty Willams รัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการแห่งเวลส์ กล่าวถึง หัวใจสำคัญของหลักสูตรการศึกษาในเวลส์ ว่า อยู่ที่การถือผู้เรียนเป็นหลัก โดยทุกกิจกรรมและทุกหลักสูตรการเรียนการสอนต้องเป็นไปเพื่อการพัฒนาทักษะต่างๆ ของผู้เรียน ซึ่งในขณะนี้เวลส์กำลังอยู่ในระหว่างการปฎิรูประบบการศึกษา เพื่อให้ตอบโจทย์ ความต้องการของกลุ่มคนหนุ่มสาวรุ่นใหม่ โดยเฉพาะความต้องการทักษะที่จำเป็นต่อการดำรงชีวิตและการทำงาน ซึ่งหนึ่งในนั้นก็คือทักษะความคิดสร้างสรรค์

ทั้งนี้ ในช่วง 5 ปีที่ผ่านมา ได้จ้ดทำโครงการ  The Creative Learning through the Arts Programme ซึ่งเป็นโครงการที่เกิดขึ้นภายใต้ความร่วมมือและทุนสนับสนุนจาก รัฐบาลเวลส์ และสภาศิลปะแห่งเวลส์ (The Arts Council of Wales) เพื่อมุ่งใช้ศิลปะแขนงต่างๆ ในการเพิ่มพูนทักษะความคิดสร้างสรรค์ของผู้เรียน

โครงการ  The Creative Learning through the Arts Programme ประกอบด้วยกิจกรรมทางการศึกษาใหม่ๆ 2 ด้าน คือ 1.The Lead Creative Schools Scheme เป็นโครงการที่มุ่งให้ความสำคัญต่อการยกระดับคุณภาพการเรียนรู้ผ่านความคิดสร้างสรรค์ ภายใต้การเข้ามาดูแลของผู้เชี่ยวขาญด้านความคิดสร้างสรรค์ในการทำงานร่วมมือครูและนักเรียน เพื่อออกแบบการเรียนการสอนอย่างสร้างสรรค์ ปัจจุบันมี 1 ใน 3 ของโรงเรียนทั่วเวลส์ที่เข้าร่วมโครงการ

และ 2.The All-Wales Arts and Education Offer เป็นโครงการที่มีการออกแบบกิจกรรมเพื่อเพิ่มและยกระดับโอกาสของครู นักเรียน ศิลปิน และองค์กรด้านศิลปะ วัฒนธรรมและมรดก ให้ได้ทำงานร่วมงาน จนเกิดเป็นเครือข่ายความร่วมมือด้านศิลปะและการศึกษา การจัดตั้งกองทุนศิลปะ และการสร้างเขตพื้นที่การเรียนรู้ความคิดสร้างสรรค์

ขณะเดียวกัน ในระหว่างการจัดทำหลักสูตรดังกล่าว ทางหน่วยงานยังเปิดให้ภาคธุรกิจเอกชนเข้ามามีส่วนร่วม ทั้งในแง่ของการแสดงความคิดเห็น การร่วมลงมือปฎิบัติ และการให้ทุนสนับสนุน เช่น การอบรมให้ความรู้เพื่อให้ผู้เรียนมีความรู้ความเข้าใจการทำธุรกิจ และการทำงานในชีวิตจริง ทำให้หลักสูตรการเรียนการสอนของเวลส์ มีความสมดุลระหว่างการพัฒนาทักษะต่อการดำรงชีวิตและความรู้ที่ต้องเรียนมากขึ้น 

ทั้งนี้ เป้าหมายหลักของการปฎิรูปการศึกษาของเวลส์ก็คือการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ของผู้เรียน โดยเฉพาะการรู้เท่าทันโลกในด้านต่างๆ ผ่านแนวทางที่สร้างสรรค์ รวมถึงให้การศึกษาในแนวทางสร้างสรรค์ที่จะทำให้เด็กนักเรียนมีประสบการณ์ที่ดีต่อการศึกษาเล่าเรียน  ขณะเดียวกันก็เป็นประโยชน์ต่อครูผู้สอน ที่จะได้มีโอกาสแลกปลี่ยนประสบการณ์และแบ่งปันความรู้ในการสอนกับครูด้วยกันเอง แลกกับผู้เชี่ยวชาญด้านความคิดสร้างสรรค์ที่ทางรัฐบาลจัดหาไว้

ผลลัพธ์ที่ได้จากการจัดทำโครงการ ทำให้ทางเวลส์ ค้นพบว่า ความคิดสร้างสรรค์มีบทบาทสำคัญต่อหลักสูตรการศึกษาแนวใหม่ ขณะที่การเดินหน้าพัฒนาโครงการให้เป็นความร่วมมือระหว่างโรงเรียนกับโรงเรียน ที่โรงเรียนหนึ่งจะให้การช่วยเหลือด้านเงินทุนและทรัพยากรให้แก่อีกโรงเรียนหนึ่งที่ขาดแคลน ก็เป็นส่งจำเป็น ควบคู่ไปกับ การวางแผนผลักดันให้หลักสูตรการศึกษาเพื่อพัฒนายกระดับทักษะความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งที่ยั่งยืนต่อไป

ส่วน The LEGO Foundation คาดหวังว่า การแลกเปลี่ยนประสบการณ์ในครั้งนี้ จะริเริ่มให้นานาประเทศให้ปฎิรูประบบการศึกษาในประเทศของตนเพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ โดยความรู้และวิธีการที่ถ่ายทอดอยู่ข้างต้นนี้ไม่มีผิดหรือถูก มีเพียงแต่ความเหมาะสมสอดคล้องกับสภาพบริบทของสังคมและธรรมชาติของผู้เรียนเท่านั้นเป็นสำคัญ และหวังเป็นอย่างยิ่งว่า ผลลัพธ์ที่เกิดขึ้นนี้ จะสามารถนำไปประยุกต์ใช้เพื่อเป็นเครื่องมือสนับสนุนให้มีการปฎิรูปเพื่อความคิดสร้างสรรค์ เป็นแหล่งข้อมูลและเป็นแรงบันดาลใจสำหรับแนวทางการปฎิรูปการศึกษา และเป็นเหมือนตัวจุดประกายให้เกิดการศึกษาวิจัยเพิ่มเติมด้านความคิดสร้างสรรค์ในวงการการศึกษาต่อไป

The post แนวคิดส่งเสริมความสร้างสรรค์สำหรับเด็ก จากการประชุม The LEGO Foundation และผู้เขี่ยวชาญการศึกษาทั้ง 5 ประเทศ first appeared on กสศ..

นางนิโคลา สเตอร์เจียน มุขมนตรีแห่งสก็อตแลนด์ ประกาศในช่วงสัปดาห์ที่ผ่านมาว่า นักเรียนชาวสก็อตแลนด์ทุกคนจะกลับมาเรียนหนังสือในห้องเรียนได้ตั้งแต่วันที่ 11 สิงหาคมเป็นต้นไป โดยบรรดาคุณครูและโรงเรียนจะเริ่มจัดเตรียมห้องเรียน และหลักสูตรการเรียนการสอนในเดือนมิถุนายนนี้ 

รายงานระบุว่า หลักสูตรการศึกษาจะแตกต่างจากที่เคยเป็นมาก่อนหน้าที่จะเกิดการระบาดของไวรัสโควิด-19 ซึ่ง โมเดลแบบผสมนี้ จะหมายรวมถึง การเข้าเรียนที่โรงเรียนในบางช่วงสลับกับการเรียนจากที่บ้าน 

ด้าน สถานีโทรทัศน์บีบีซีของอังกฤษ สรุปว่า หลักสูตร Blended Model นี้ เป็นการประยุกต์ผสมระหว่างการเรียนการสอนในห้องเรียนปกติ ควบคู่ไปกับการเรียนการสอนออนไลน์และการมอบหมายการบ้านให้นักเรียนทำ

ขณะเดียวกัน หน่วยงานรัฐจะร่วมมือกับโรงเรียนทั่วสก็อตแลนด์ในการติดตามบังคับใช้มาตรการเว้นระยะห่างทางสังคมอย่างเข้มงวด โดยรัฐบาลเตรียมตีพิมพ์คู่มือ กรอบกลยุทธ์การทำงาน เพื่ออธิบายปัจจัยต่างๆ ที่มีผลต่อการวางแผนเปิดโรงเรียนอีกครั้ง

ในส่วนของระเบียบและกฎเกณฑ์ ภายใต้ Blended Model ของรัฐบาลสก็อตแลนด์นี้ ประกอบด้วย

• ลดขนาดชั้นเรียนให้เล็กลง โดยนักเรียนส่วนใหญ่ต้องแบ่งเวลาเข้าเรียนให้เหลือ 50% ส่วนอีก 50% ให้เรียนจากที่บ้าน ส่วนเวลาในโรงเรียนจะขยายเพิ่มมากขึ้น ในกรณีที่สถานการณ์มีความปลอดภัยเพียงพอ

• แบ่งกลุ่มนักเรียนในการมาโรงเรียน คือ กลุ่มหนึ่งอาจมาเรียนช่วงเช้า ส่วนอีกกลุ่มมาเรียนช่วงบ่าย หรือ อาจมาเรียนโดยแบ่งกลุ่มแบบสลับวันหรือสลับอาทิตย์มาโรงเรียน

• โรงเรียนต้องบังคับใช้มาตรการเว้นระยะห่างอย่างเข้มงวด ซึ่งรวมถึงการจัดเก้าอี้ในชั้นเรียนให้ห่างอย่างน้อย 2 เมตร และการจัดแถวสับหลีกการเข้า-ออก โรงเรียน และการพักเบรกระหว่างคาบเรียนของนักเรียนชั้นต่างๆ

• คุณครูและเจ้าหน้าที่จะมีอำนาจในการพิจารณาประยุกต์ใช้นวัตกรรมต่างๆ เพื่อการเรียนการสอนที่เหมาะสมสอดคล้องกับนักเรียนของตนอย่างเต็มที่ รวมถึงบทบาทในการพิจารณาว่าจะเรียนหนังสือที่โรงเรียน หรือเรียนจากห้องเรียนเสมือนจริงบนโลกออนไลน์

• คุณครูสามารถใช้พื้นที่สาธารณะ เช่น ห้องสมุด หอประชุมของชุมชน ศูนย์กิจกรรม สถานที่จัดประชุม รวมถึง สถานที่จัดงานนิทรรศการหรือการประชุมทางธุรกิจ ตามที่เห็นสมควรได้อย่างเต็มที่ เพื่อให้มีพื้นที่เพียงพอต่อการทำกิจกรรมการเรียนการสอนให้กับเด็กนักเรียนของตน

นอกจากนี้ เมื่อต้องผสมระหว่างการเรียนในห้องเรียนกับการเรียนที่บ้าน รัฐบาลสก็อตแลนด์ ยังได้จัดสรรงบประมาณเพิ่มเติมอีก 30 ล้านปอนด์ ในการเดินหน้าจัดซื้อ แล็ปท็อป ให้กับกลุ่มเด็กยากจนและเด็กด้อยโอกาส เพื่อให้เด็กกลุ่มนี้ สามารถเรียนหนังสือจากที่บ้านในช่วงที่ยังไม่สามารถไปเรียนหนังสือได้เต็มเวลา 

ยิ่งไปกว่านั้น นางสเตอร์เจียน ผู้นำของสก็อตแลนด์ ยังย้ำอย่างชัดเจนว่า ในช่วงเวลาปรับตัวเปลี่ยนผ่านของการเรียนการสอนภายใต้ Blended Model นี้ รัฐบาลจะดำเนินทุกวิถีทางในการสนับสนุนการเรียนการสอนของบรรดาเด็กนักเรียนอย่างเต็มที่ โดยเฉพาะบรรดาเด็กนักเรียนในระดับชั้นประถมศึกษา ที่ต้องการความเอาใจใส่ดูแลอย่างละเอียดอ่อนมากกว่า เด็กชั้นโตที่เริ่มรับผิดชอบตัวเองได้ดีในระดับหนึ่งแล้ว 

ความเคลื่อนไหวของรัฐบาลสก็อตแลนด์ในครั้งนี้ มีขึ้นท่ามกลางความพยายามของหน่วยงานด้านการศึกษาของรัฐบาลนานาประเทศทั่วโลก ที่พยายามจะกลับมาเปิดโรงเรียนให้เด็กๆ ได้กลับมาเรียนหนังสือที่โรงเรียนอีกครั้ง ซึ่งรวมถึง รัฐบาลอังกฤษ ที่ประกาศเจตนารมณ์ชัดเจนว่าต้องการให้เด็กนักเรียนบางส่วนไปโรงเรียนได้ในวันที่ 1 มิถุนายนนี้ แม้จะมีเสียงคัดค้านไม่เห็นด้วยจากสหภาพแรงงานครูที่มองว่า โรงเรียนยังไม่พร้อมเปิดเรียนในช่วงที่ไวรัสโควิด-19 ยังมีการระบาดอยู่เช่นนี้ 

ขณะที่ เวลส์ และ ไอร์แลนด์เหนือ ยอมรับว่า การเปิดโรงเรียนไม่น่าจะเกิดขึ้นได้ในเดือนมิถุนายน และอาจมีแนวโน้มลากยาวกไปจนถึงเดือนสิงหาคม

ที่มา : Coronavirus: What is a blended model of learning?

The post ชวนมารู้จัก Blended Model หลักสูตรเปิดโรงเรียนหลังโควิด-19 ของสก็อตแลนด์ first appeared on กสศ..