เรื่องนี้กลายเป็นแรงบันดาลใจให้​ ปอนด์ – กรวิชญ์​ จันทร์ทอง มุ่งมั่นอยากจะเป็นครู  เพื่อเปลี่ยนความคิดเด็ก ๆ ในชุมชนให้ได้เห็นความสำคัญของการศึกษา

ความมุ่งมั่นสู่เส้นทางฝัน

ความมุ่งมั่นนี้ใกล้จะเป็นจริง​ ปัจจุบัน​​​ปอนด์กำลังศึกษาอยู่ชั้นปีที่ 1 คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏสุราษฎร์ธานี ในฐานะนักศึกษาโครงการครูรัก(ษ์)ถิ่น รุ่นที่ 2 ของกองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา (กสศ.)

อีก 4 ปีหลังเรียนจบเขาจะกลับไปบรรจุเป็นครูที่บ้านเกิด โรงเรียนวัดนาราเจริญสุข ตำบลลิปะน้อย อำเภอเกาะสมุย จังหวัดสุราษฎร์ธานี  โรงเรียนขนาดเล็กที่เขาเคยเรียนเมื่อยังเป็นเด็ก

“เพื่อนผมจบ ป.6 ​แล้วก็เลือกออกไปรับจ้างทำประมง ไม่เรียนต่อ เพราะไม่รู้จะเรียนไปทำไม แต่สุดท้ายทุ​กอย่างไม่ได้เหมือนอย่างที่เขาคิด จน ม.2 เขาเริ่มทำไม่ไหวและกลับมาเรียน กศน. อีกครั้ง เพราะงานไม่แน่นอน บางช่วงน้ำไม่ดี ออกหาปลาไม่ได้ บางช่วงปลาน้อย ไม่มีรายได้ ​​จึงอยากไปหางานอื่นทำ แต่พอไม่มีการศึกษาก็หางานยาก​ทำให้เขากลับมาเรียนต่อ ​ซึ่งไม่ใช่แค่เพื่อนผมคนเดียวที่ตกอยู่ในสภาพแบบนี้ ตอนนั้นผมเลยตั้งใจว่าจะเป็นครูเพื่อมาเปลี่ยนความคิดของเด็ก ๆ ให้เห็นว่าการศึกษาจะทำให้เขามีอนาคตที่ดีขึ้น”

จุดประกายค้นพบตัวเอง ผ่านกิจกรรมเข้าค่ายครูรัก(ษ์)ถิ่น

เส้นทางการเป็นครูของ “ปอนด์” เองก็ไม่ได้ราบเรียบนัก เนื่องจากฐานะทางบ้านค่อยไม่ดี เขาต้องทำงานเล็ก ๆ น้อย ๆ หาเลี้ยงตัวเองมาตั้งแต่เรียนมัธยมและเกือบจะไม่ได้เรียนต่อ จนกระทั่งผ่านการคัดเลือกเข้าโครงการครูรัก(ษ์)ถิ่น ที่มีเป้าหมายเพื่อลดความเหลื่อมล้ำทางการศึกษา​ให้กับเด็กในพื้นที่ห่างไกล

สิ่งที่ทำให้ปอนด์มั่นใจว่าการตัดสินใจเลือกเป็น “ครู” นั้นมาถูกทางคือ หลังจากได้เข้าค่ายในช่วงการคัดเลือกเข้าโครงการครูรัก(ษ์)ถิ่น ซึ่งทางมหาวิทยาลัยราชภัฏสุราษฎร์ธานีพาลงพื้นที่ดูการเรียนการสอน พร้อมทำกิจกรรมเพื่อเตรียมความพร้อม หลายคนที่พบว่าตัวเองไม่เหมาะสมก็ถอนตัวไป แต่สำหรับปอนด์แล้ว กิจกรรมต่าง ๆ ยิ่งเป็นการจุดประกายให้ค้นพบตัวเองว่าเขาอยากเป็นครู

ครูจากชุมชน : รู้จักบริบทพื้นที่ เข้าถึงเด็กๆ และผู้ปกครองได้ดีกว่า

หนึ่งใน​จุดเด่นของโครงการครูรัก(ษ์)ถิ่นคือ การที่ได้คนในชุมชนมาเป็นครูในพื้นที่ของตัวเอง ซึ่งกรวิชญ์มองว่า​ ข้อดีคือความคุ้นเคยกับเด็กและผู้ปกครอง ตลอดจนบริบทชุมชน จะทำให้การสอนเป็นไปได้ดีขึ้น สามารถออกแบบการสอนเข้าถึงเด็ก ๆ และผู้ปกครองได้ง่ายกว่าครูที่มาจากต่างพื้นที่ ​

“เป้าหมายผมชัดเจนแต่แรกว่าอยากเป็นครู เพราะผมเห็นปัญหานี้มาตั้งแต่เด็ก ที่หลายคนออกจากการศึกษาแล้วขาดโอกาสในชีวิต ผมจะปลูกฝังให้เด็ก ๆ เห็นความสำคัญของการศึกษา ยิ่งเรียนสูงขึ้น เขาจะยิ่งมีทางเลือก มีอนาคตที่ดีขึ้น”​

กรวิชญ์​ตั้งเป้าว่าจะเสริมสร้างการเรียนของเด็ก ๆ ให้เข้าใจวิถีชุมชนมากขึ้น เพราะเด็กปัจจุบันเริ่มสนใจแต่เทคโนโลยี  เขาตั้งใจว่าจะปลูกฝังให้เด็ก ๆ หันมาสนใจสิ่งรอบตัวที่มีอยู่ในชุมชน  เช่น เกาะสมุยมีจุดเด่นเรื่องมะพร้าวและกาละแม   

ระหว่างนี้เขาจะพยายามเก็บเกี่ยวประสบการณ์ เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับกลับไปเป็นครูในพื้นที่บ้านเกิด​

ด้วยความมุ่งมั่นที่จะเป็นอีกกลไกสำคัญ ที่ช่วยลดความเหลื่อมล้ำทางการศึกษาในพื้นที่ห่างไกล

The post กลับไปเป็น “ครู” ที่บ้านเกิด สร้างแรงบันดาลใจ เปลี่ยนมุมมองต่อ “การศึกษา” เพื่ออนาคตที่ดีของเยาวชนบนเกาะสมุย first appeared on กสศ..

ในฐานะร่วมเป็นสถาบันผลิตครูรัก(ษ์)ถิ่นมาตั้งแต่รุ่นที่ 1  ดร.วิชญา ผิวคำ อาจารย์ประจำสาขาประถมศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่ มองว่า โครงการครูรัก(ษ์)ถิ่นได้สร้างความเปลี่ยนแปลงในกระบวนการผลิตครูตั้งแต่ “ต้นน้ำ” คือ ขั้นตอนการรับสมัครนักศึกษา ที่ทำให้รู้จักตัวนักศึกษา รู้จักบริบทพื้นฐาน เพื่อให้สถาบันผลิตครูสามารถออกแบบหลักสูตรไปตอบสนองบริบทของชุมชนได้โดยตรง

“แต่ก่อนเราผลิตครูตามหลักสูตรอุดมศึกษาแกนกลาง เราไม่รู้ว่าผลิตครูแล้วจะไปอยู่ที่ไหนกันบ้าง แต่โครงการนี้เหมือนเรามีเป้าหมาย เช่น นักศึกษาคนนี้จบแล้วจะไปสอนหนังสือบนดอย ควรจะต้องมีความรู้อะไรบ้าง จะได้เตรียมออกแบบนักศึกษาครูให้ตรงกับบริบทนั้น รวมไปถึงหลักสูตรเสริมที่มีเป้าหมายมากขึ้นว่า เราอยากให้เขาเป็นนักวิจัย นักพัฒนาชุมชน เราก็ใส่กระบวนการพัฒนาเขาตั้งแต่เริ่มเรียนปีหนึ่งได้เลย ให้เขาใช้ ชินกับกระบวนการนี้ ออกแบบนวัตกรรมการสอน มีเป้าหมายที่ชัดเจน”

ลงพื้นที่โรงเรียนปลายทาง ปลูก “จิตวิญญาณความเป็นครู”

รวมทั้งเรื่อง “จิตวิญญาณความเป็นครู” ที่ผ่านมาจะเห็นหลายคนมีพัฒนาการฉายแววชัดเจน ส่วนหนึ่งจากที่ออกแบบให้นักศึกษาไปลงพื้นที่โรงเรียนปลายทางที่เขาจะกลับไปบรรจุ พอกลับมาเขาก็มาเล่าให้ฟังว่า มีคนที่ยังรอพวกเขาอยู่ เป็นเหมือนแรงบันดาลใจให้พวกเขาตั้งใจเรียนและกลับไปสอนหนังสือที่นั่น หรือเมื่อตอนรับสมัครนักศึกษาครูรัก(ษ์)ถิ่นรุ่นที่ 2 เขาเป็นพิธีกรเล่าให้น้อง ๆ ฟังว่าทุกวันนี้เขาไม่ได้เรียนแค่เพื่อตัวเอง เพื่อคุณพ่อ คุณแม่ แต่ยังมีเด็ก ๆ และคนในพื้นที่ที่รอพวกเขาอยู่ 

“โครงการครูรัก(ษ์)ถิ่นถือเป็นต้นแบบการผลิตครูแนวใหม่ ทำให้แต่ละภูมิภาคสามารถมีรูปแบบการผลิตครูที่เหมาะกับบริบทพื้นที่ของตัวเองได้ดี ปกติเราเคยแต่ผลิตครูโดยไม่มีโจทย์ให้ต้องตอบ เช่น คนกรุงเทพฯ มาเรียนที่เชียงใหม่แล้วกลับไปสอนหนังสือที่กรุงเทพฯ ตอนเราสอนเขา เราก็สอนในบริบทของเชียงใหม่ ไม่รู้ว่าเขาจะไปดำรงวิชาชีพที่กรุงเทพฯ ได้มีประสิทธิภาพแค่ไหน แต่ถ้าเรามีต้นแบบ มีกระบวนการเฉพาะในพื้นที่ ก็จะช่วยให้เรียนรู้บริบทพื้นที่ วัฒนธรรม เพราะการเข้าใจเด็กไม่ใช่แค่เข้าใจในตัวเด็ก แต่ต้องเข้าใจเชิงบริบทพื้นที่ วัฒนธรรมด้วย ดังนั้นในระยะยาวโครงการนี้จึงน่าจะเป็นต้นแบบที่ดีให้กับประเทศไทยได้” ดร.วิชญากล่าว

การเปลี่ยนแปลงตั้งแต่ “ต้นน้ำ” คัดกรองจนมั่นใจว่าได้คนที่เหมาะสมเป็นครูจริง ๆ

คล้ายกับ ผศ.ดร.ชัยฤทธิ์ ศิลาเดช  อธิการบดีมหาวิทยาลัยราชภัฏหมู่บ้านจอมบึง ที่มองว่า โครงการครูรัก(ษ์)ถิ่นได้สร้างความเปลี่ยนแปลงให้กับกระบวนการผลิตครูในระบบปิด  ตั้งแต่การรับคนที่มีเจตคติที่ดีต่อวิชาชีพครู นำมาผ่านกระบวนการคัดกรองจนเกิดความมั่นใจว่าคนนี้เหมาะที่จะเป็นครูจริง ๆ  หลายสาขาวิชาที่มีนักศึกษาเกินจำนวนก็นำวิธีการนี้ไปประยุกต์ใช้รับนักศึกษา ถือเป็นการเปลี่ยนแปลงตั้งแต่ต้นน้ำ

ถัดมาที่การเรียนการสอนที่พัฒนาวิชาแนวข้างเพิ่มเติมจากวิชาชีพครู ตอนนี้ก็มีหลายสาขาวิชาเอาแนวคิดไปประยุกต์พัฒนากิจกรรมเสริมให้กับนักศึกษา สิ่งที่เกิดขึ้นกลายเป็นตัวอย่างและเป็นแหล่งเรียนรู้ให้กับสาขาวิชาอื่นได้เห็นแนวทางและนำไปปรับใช้

“โครงการครูรัก(ษ์)ถิ่น เหมือนเราผลิตของระดับพรีเมียม คัดคนมาอย่างดี ได้ครูที่มีจิตสำนึก มีจิตวิญญาณความเป็นครู รักท้องถิ่น จบแล้วกลับไปพัฒนาพื้นที่บ้านเกิด  ถือเป็นการพิสูจน์ว่าทำแบบนี้แล้วมันดี ได้ของดีจริง นำไปสู่ความยั่งยืน ซึ่งท้ายที่สุดความยั่งยืนก็จะอยู่ที่กระบวนการเรียนการสอนในมหาวิทยาลัยว่าจะปลูกฝังสิ่งเหล่านี้ได้อย่างจริงจัง และทำให้ได้ตามเป้าหมายที่วางไว้หรือไม่”

อีกมุมหนึ่งยังตอบโจทย์เรื่องการแก้ปัญหาความเหลื่อมล้ำทางการศึกษา  ​เริ่มตั้งแต่การให้ทุนมาเรียน ซึ่งหากไม่มีทุนนี้ เด็กกลุ่มนี้ก็อาจได้เรียนต่อในระดับที่สูง ถือเป็นเรื่องแรกในการลดความเหลื่อมล้ำดูแลเด็กในพื้นที่ห่างไกล เรื่องที่สองคือ เมื่อพวกเขาจบไปเป็นครูก็จะได้กลับไปช่วยสอนหนังสือพัฒนาชุมชนที่จะช่วยลดความเหลื่อมล้ำได้ในระยะยาวอีกทางหนึ่งด้วย ระหว่างนี้ทางมหาวิทยาลัยจึงพยายามออกแบบกิจกรรมให้เขาได้ลงพื้นที่ ไม่ใช่แค่เรียนในมหาวิทยาลัยอย่างเดียว  

Enrichment Program เสริมความพร้อมสู่นักพัฒนาชุมชน

ในแง่การทำงาน สถาบันผลิตครูที่เข้าร่วมโครงการครูรัก(ษ์)ถิ่นถือเป็นกำลังสำคัญที่ต้องทำงานอย่างหนัก ตั้งแต่การออกไปค้นหานักเรียนในพื้นที่ห่างไกล รวมถึงการทำงานร่วมกับชุมชน  

ผศ.เสาวภาคย์ สว่างจันทร์ อาจารย์คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏสุราษฎร์ธานี กล่าวว่า จากเดิมทางคณะเป็นที่สนใจของนักศึกษา แค่อยู่เฉย ๆ ก็มีนักศึกษามาสมัครจำนวนมาก แค่รอคัดเลือกจากนักศึกษาที่มาสมัคร แต่ก็จะทำให้รู้จักกับนักศึกษาแค่ช่วงเวลาที่มาสัมภาษณ์ ไม่ได้รู้จักครอบครัวเด็ก  แต่โครงการครูรัก(ษ์)ถิ่นทำให้ต้องลงไปค้นหาเด็ก ไปรู้จักกับครอบครัว เห็นความเป็นอยู่ของเด็ก เวลามีปัญหาก็จะได้เข้าใจและแก้ปัญหาได้อย่างทันที

“หนึ่งในเป้าหมายของครูรัก(ษ์)ถิ่นคือการผลิตครูออกไปเป็นนักพัฒนาชุมชน ทำให้ต้องลงพื้นที่ที่ไปเก็บข้อมูล ศึกษาบริบทชุมชน  สร้างการมีส่วนร่วมกับชุมชน เนื้อหาเหล่านี้จะไปบูรณาการอยู่ในวิชาต่าง ๆ อีกด้านหนี่งก็จะมีกิจกรรม Enrichment Program เช่น ​การเข้าค่ายครูดีในดวงใจ ไปสวนโมกข์เพื่อเรียนวิถีชีวิตตามรอยพระพุทธทาส เรียนเรื่องเศรษฐกิจพอเพียง การเกษตรมีโครงการครูรักษ์ผัก ที่จะทำให้เขาจบออกไปมีความพร้อมไปเป็นนักพัฒนาชุมชน หลายคนได้สะท้อนความภูมิใจ และมีแรงบันดาลใจที่จะกลับไปพัฒนาท้องถิ่นของเขา”

ส่วนกระบวนพัฒนาโรงเรียนปลายทางที่เด็กจะกลับไปบรรจุเป็นครูเมื่อเรียนจบแล้วนั้น ผศ.เสาวภาคย์อธิบายขั้นตอนการทำงานว่า ได้เชิญทางโรงเรียนมาร่วมถอดบทเรียน   ค้นหาครูรัก(ษ์)ถิ่นแบบไหนที่โรงเรียนต้องการ เ พื่อนำไปสู่การพัฒนาให้ตรงกับความต้องการ ซึ่งหากไม่มีสถานการณ์โควิด-19 ก็จะพาคุณครูไปดูงานแล้วกลับมาถอดบทเรียนช่วยกันสร้างโมเดลต้นแบบ  ซึ่งทั้งหมดวางเป้าหมายว่าอยากจะเห็นเด็กที่จบออกไปเป็นครูปฐมวัยที่สามารถพัฒนาเด็กปฐมวัยในชุมชนของเขาที่จะเป็นผู้ใหญ่ที่สมบูรณ์ในวันข้างหน้า รวมทั้งจบไปเป็นครูที่เป็นนักพัฒนาชุมชนเสียงสะท้อนเหล่านี้เป็นเครื่องยืนยันถึงความมุ่งมั่นตั้งใจของสถาบันการศึกษาที่จะช่วยกันพัฒนาต้นแบบการผลิตครูในระบบปิดที่ตอบโจทย์ความต้องการของพื้นที่ในบริบทที่แตกต่างกัน โดยปัจจุบันโครงการครูรัก(ษ์)ถิ่นกำลังเปิดรับสมัครสถาบันอุดมศึกษาที่สนใจเข้าร่วมเป็นสถาบันผลิตและพัฒนาครูในโครงการ รุ่นที่ 3 ประจำปี 2565

สถาบันที่สนใจสามารถติดตามรายละเอียดเพิ่มเติมได้ที่ :
ประกาศ กสศ. เรื่อง เปิดรับโครงการครูรัก(ษ์)ถิ่น ปีการศึกษา 2565

The post ก้าวสู่ปีที่ 3 ครูรัก(ษ์)ถิ่น ต้นแบบพัฒนาครูแนวใหม่ ตามความต้องการของพื้นที่ first appeared on กสศ..

น้องรุจน์เดินหน้าตามฝันสู่ครูรัก(ษ์)ถิ่น
ลดช่องว่างพื้นที่ห่างไกล เพิ่มความใกล้ชิดชุมชน

“ท้องถิ่นของเราถ้าเราไม่พัฒนาแล้วใครจะมาพัฒนา ผมตั้งใจว่าหากเรียนจบจะกลับมาเป็นครูอยู่ที่บ้านเกิดของตัวเอง จะอยู่จนเกษียณที่นี่ ไม่ย้ายไปไหน จะอยู่เพื่อพัฒนาหมู่บ้านตัวเองจนกว่าจะประสบความสำเร็จด้วยมือของตัวเอง”

ความมุ่งมั่นตั้งใจของ น้องรุจน์-ธีรภัทร หลานสัน นักศึกษาครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏสุราษฎร์ธานี  ซึ่งผ่านการคัดเลือกได้เข้าร่วมโครงการครูรัก(ษ์)ถิ่น รุ่นที่ 1 จากกองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา (กสศ.) ที่ตั้งใจจะกลับมาสอนหนังสือที่ “เกาะกลาง” ต.คลองประสงค์ อ.เมือง จ.กระบี่

ชุมชนเกาะกลางเป็นพื้นที่อันอุดมสมบูรณ์ไปด้วยธรรมชาติและวิถีชีวิตของผู้คนที่เงียบสงบ ห่างไกลจากตัวเมือง คนในพื้นที่อยู่กันแบบพี่น้องรู้จักกันหมด แต่ด้วยความห่างไกลนี่เอง ทำให้ที่ผ่านมาครูต่างถิ่นที่ย้ายมาสอนหนังสือในพื้นที่เมื่อครบกำหนดเวลาก็มักจะขอย้ายออกไปสอนที่อื่น

การเดินทางที่ลำบากทำให้ครูย้ายบ่อย

น้องรุจน์ เล่าให้ฟังว่า สมัยที่เรียนอยู่ที่โรงเรียนบ้านคลองกำ ภาพที่เห็นก็คือเวลาครูจากจังหวัดอื่นย้ายมาบรรจุใหม่ที่โรงเรียนอยู่ได้ไม่นานก็ย้ายออกขอกลับไปสอนที่บ้านตัวเอง ดังนั้นตั้งแต่อยู่อนุบาลมาก็จะเห็นครูเปลี่ยนหน้ามาสอนไปเรื่อยๆ นานๆ ถึงจะมีสักคนที่รักพื้นที่ ผูกพันธ์กับชาวบ้านและอยู่จนเกษียณ     

ส่วนหนึ่งน่าจะเป็นเพราะการเดินทางข้ามน้ำข้ามทะเล ครูที่มาจากพื้นที่อื่นมักจะเช่าบ้านในตัวเมือง การเดินทางมาสอนแต่ละครั้งจะต้องนั่งรถเครื่องมาที่ท่าเรือแล้วแล้วขนขึ้นเรือข้ามฟากมาที่เกาะ พอลงจากเรือก็ขี่รถเครื่องมาสอนที่โรงเรียนใช้เวลาเป็นชั่วโมง เพราะเรือข้ามฟากมีเป็นรอบๆ ไม่เหมือนโรงเรียนอื่นที่ขับรถมาจอดที่โรงเรียนแล้วขึ้นตึกสอนหนังสือได้เลย

คนในชุมชนอยู่กันแบบพี่แบบน้องเข้าใจวิถีชีวิต

จุดแข็งของความเป็นคนในพื้นที่ทำให้ น้องรุจน์ ซึ่งอาศัยอยู่ในชุมชนเกาะกลางอยู่แล้วเมื่อกลับมาเป็นครู ก็ไม่ต้องเดินทางไปกลับเหมือนคนอื่น ที่สำคัญการเป็นคนในชุมชนยังทำให้รู้จักกับชาวบ้านที่อยู่กันแบบพี่แบบน้องและยังเข้าใจวิถีชีวิตความเป็นอยู่ของในชุมชน

ที่สำคัญ น้องรุจน์ มีความตั้งใจที่แน่วแน่ว่าอยากจะเป็นครูมาตั้งแต่เด็ก  เคยไปสอบถามจากรุ่นพี่ว่าถ้าอยากเป็นครูจะต้องทำอย่างไร รุ่นพี่ก็บอกว่าต้องตั้งใจเรียนทำเกรดเฉลี่ยให้ดีเพื่อจะได้สอบเข้าคณะครุศาสตร์ได้ ทำให้เขาตั้งใจเรียนเพื่อเดินตามความฝัน และรักษาเกรดเฉลี่ยได้ 3.48 จนจบชั้นมัธยมปลาย

เวลาว่างก็จะชวนน้องๆ หลานๆ มาสอนการบ้าน สอนวิชาคณิตศาสตร์ ภาษาไทย ตั้งโจทย์คณิตศาสตร์ให้น้องๆ ไปทำ แล้วเราก็มาตรวจ มาอธิบาย เราก็มีความสุข เขาก็ได้ความรู้แล้วก็สนุกด้วย อย่างบางทีเราไม่ว่าง เขาก็จะมาถามน้าๆ ไม่มาสอนหนังสือแล้วหรือ

เรียนดี-กิจกรรมเด่น เพิ่มโอกาสทางการศึกษา

เส้นทางสู่ความเป็นครูของ น้องรุจน์ เกือบจะต้องสะดุด เพราะคุณแม่ซึ่งเป็นเสาหลักหาเลี้ยงคนทั้งครอบครัวไม่สามารถส่งให้เรียนต่อ ตั้งแต่ระดับมัธยมปลาย แต่ช่วงนั้น พอดีครูที่โรงเรียนมุสลิมวังทองวิทยา ซึ่งอยู่ในหมู่บ้านเขารู้ว่าน้องรุจน์เกรดเฉลี่ยดี มีความตั้งใจอยากเรียนแต่ขาดแคลนทุนทรัพย์ ก็ช่วยไปประสานจนได้ทุนเรียนฟรี อยู่หอพักฟรี โดยต้องรักษาเกรดเฉลี่ยไม่ให้ตก และช่วยเหลือกิจกรรมโรงเรียน ที่ผ่านมา น้องรุจน์ ยังเป็นตัวแทนโรงเรียนไปคว้าแชมป์ 3 สมัยซ้อน ของจังหวัดกระบี่ ในการแข่งขันต่อคำศัพท์ภาษาไทย (คำคมเดิม) อีกด้วย

เดินตามฝันกลับมาเป็นครูพัฒนาบ้านเกิด

น้องรุจน์ เล่าให้ฟังว่า ช่วงใกล้จะเรียนจบม.ปลาย ก็คิดว่าอาจไม่ได้เรียนต่อแล้วโชคดีที่ได้ยินข่าวโครงการครูรัก(ษ์)ถิ่น ของ กสศ. เราก็รีบไปรับใบสมัครที่อบต.ตั้งแต่วันแรกเลยเพราะกลัวใบสมัครหมด พอไปเข้าค่ายได้มีโอกาสไปดูงานที่อนุบาลสุราษฎร์ธานี ได้เห็นแผนการสอน การจัดห้องเรียน ยิ่งชอบอยากเป็นครูมากขึ้น

“ผมยิ่งมั่นใจว่าอยากเป็นครูจริงๆ  ถึงเขาจะบอกว่าเป็นนักศึกษาทุนแล้วต้องขยันเกรดต้องไม่ตก ต้องอยู่ในระเบียบ ต้องทำกิจกรรม แต่ผมมั่นใจว่าทำได้  มั่นใจว่าทำได้อยู่แล้ว ผมจะไม่ทำให้ความฝันที่อยากเป็นครูของผมต้องล่มสลาย จะตั้งใจเรียนกลับมาเป็นครูพัฒนาบ้านเกิดให้ได้” น้องรุจน์กล่าวทิ้งท้าย

ร่วมสร้างโอกาสทางการศึกษา
กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา (กสศ.)
www.eef.or.th/donate/
ธนาคารกรุงไทย สาขาซอยอารีย์
เลขที่ : 172-0-30021-6
บัญชี : กสศ.มาตรา 6(6) – เงินบริจาค

The post ลดช่องว่างพื้นที่ห่างไกล เพิ่มความใกล้ชิดชุมชน first appeared on กสศ..

ราชภัฎสุราษฎร์ ​ รุกลงพื้นที่
เก็บข้อมูลชุมนต่อยอดพัฒนมาครูตอบโจทย์พื้นที่

โครงการครูรัก(ษ์)ถิ่นของ กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา (กสศ.) นับเป็นอีกโครงการสำหรับที่จะช่วยลดความเหลื่อมล้ำให้กับโรงเรียนในพื้นที่ห่างไกล (Protected School หรือ Standalone) และเพิ่มโอกาสให้นักเรียนจากครอบครัวที่ขาดแคลนทุนทรัพย์หรือด้อยโอกาสที่มีฐานะยากจน

ด้วยการติดตามค้นหานักเรียนจากกลุ่มที่ยากจนที่สุด 20 %  ของประเทศ ที่มีผลการเรียนอยู่ในเกณฑ์ดี และมีจิตวิญญาณความเป็นครูได้เรียนครูจนจบปริญญาตรีอย่างมีคุณภาพ ปีละประมาณ 300 คน จำนวน 5 รุ่น ศึกษาจนจบตามหลักสูตรและได้รับการบรรจุเป็นครูรุ่นใหม่ในโรงเรียนขนาดเล็กในพื้นที่ห่างไกลระดับตำบลประมาณ 2,000 แห่ง  ภายในระยะเวลา 10 ปี เพื่อให้ให้มีครูเพียงพอต่อความต้องการ

หยิบยื่นโอกาสถึงกลุ่มนักเรียน​ที่พลาดข่าวสาร

อย่างไรก็ตาม ภายหลังการเปิดรับสมัครนักเรียนเข้าโครงการ หลายภาคีเครือข่ายได้ทำงานเชิงรุกลงพื้นที่เพื่อประชาสัมพันธ์ พร้อมหยิบยื่นโอกาสให้ถึงกลุ่มนักเรียน ที่อาจไม่ได้รับข้อมูลข่าวสารจากส่วนกลาง

​วารวิชนี หวั่นหนู อาจารย์ประจำหลักสูตรสาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย  คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏสุราษฎร์ธานี  เล่าให้ฟังว่า จากโจทย์ที่ได้รับจาก กสศ.  ทางทีมงานได้วางแผนการดำเนินการเริ่มตั้งแต่การรับเด็กซึ่งจะต้องลงไปถึงชุมชนท้องถิ่นของผู้เรียนโดยตรง

จากพื้นที่เป้าหมายในส่วนที่มหาวิทยาลัยราชภัฏสุราษฎร์ธานีรับผิดชอบ คือ  ​จังหวัด กระบี่ ชุมพร สุราษฎร์ธานี  เราได้ตั้งทีมงานเพื่อทำการประชาสัมพันธ์เพื่อให้ครอบคลุมพื้นที่ เริ่มตั้งแต่การประสานหาข้อมูลจากสำนักพื้นที่ อบต. กำนัน ผู้ใหญ่บ้าน ในพื้นที่ปลายทาง  ก่อนเริ่มลงมือทำสื่อประชาสัมพันธ์

“การประชาสัมพันธ์เราจะลงพื้นที่ไปทุกภาคส่วนเริ่มตั้งแต่การทำโปสเตอร์ แผ่นพับ แจกไปยังโรงเรียนในพื้นที่ซึ่งเป็นพื้นที่เป้าหมาย และโรงเรียนใกล้เคียงกับโรงเรียนปลายทางที่นักเรียนของเราเรียนจบและจะกลับมาบรรจุเป็นครู รวมทั้งประชาสัมพันธ์ผ่านสื่อออนไลน์ทั้งหน้าเว็บไซต์มหาวิทยาลัย ติดเป็นแบนเนอร์รวมถึงเว็บไซต์โรงเรียน  เฟสบุ้ค กลุ่มไลน์ เพื่อให้ข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการรับสมัคร”

ดูสถานที่จริงลงพื้นที่เก็บข้อมูลชุมชน

วารวิชนี อธิบายว่า หลังจากเผยแพร่ข้อมูลออกไปแล้วก็จะประสานไปยังกำนันผู้ใหญ่บ้านในพื้นที่ซึ่งจะเป็นคนที่ทราบข้อมูลในพื้นที่เป็นอย่างดีว่าใครยากจน เพื่อจะได้ตรวจสอบข้อมูลความถูกต้องอีกทางหนึ่งและเริ่มลงพื้นที่ไปเยี่ยมบ้านเด็กเพื่อคัดกรองเบื้องต้นไปพร้อมกัน  ซึ่งเด็กบางคนยากจนจริง แต่ไม่ได้อยากเป็นครู เราก็ต้องลงไปเพื่อหาคนที่มีจิตใจเนื้อแท้อยากเป็นครูให้โครงการนี้สำเร็จบรรลุวัตถุประสงค์ตามเป้าหมาย

 “การลงพื้นที่เราจะได้เห็นสภาพบ้าน เห็นบริบทคนที่ผ่านเกณฑ์ ได้ถ่ายรูปบ้าน ได้คุยกับผู้ปกครองชี้แจงข้อมูลให้เขารับรู้เกี่ยวกับโครงการนี้  รวมทั้งยังได้เก็บข้อมูลบริบทชุมชน เช่นพื้นที่เกาะลันตาทำอาชีพประมงมีการปิดอ่าว มีช่วงว่างงาน6เดือน ​หรือพื้นที่พะโต๊ะ เขามีอาชีพ ภูมิปัญญา ปราชญ์ชาวบ้านตรงไหน และถือโอกาสไปพูดคุยกับผอ.โรงเรียนที่เด็กเรียนจบแล้วจะกลับมาบรรจุเป็นครูเพื่อได้ประสานทำงานร่วมกันต่อไป”

พัฒนาหลักสูตรครูของท้องถิ่น

ที่สำคัญการลงพื้นที่ครั้งนี้เพื่อจะได้เห็นสภาพพื้นที่และนำไปสู่การออกแบบการเรียนการสอนในอนาคต จากที่ได้วางแผนไว้ว่าแต่ละชั้นปีเด็กจะได้เรียนอะไร และมีกิจกรรมอะไร การรับฟังเสียงสะท้อนจากในพื้นที่ว่าเขาต้องการให้แก้ไขปัญหาอะไรในพื้นที่เช่นเด็กรวมตัวเล่นเกมมืดค่ำ หรือต้องการครูรูปแบบไหน ต่อไปก็จะได้ออกแบบได้ตรงตามความต้องการ ซึ่งช่วงปิดเทอมเด็กจะได้กลับไปเยี่ยมบ้าน ​เพื่อดูปัญหา และออกแบบว่าจะทำโครงการพัฒนาตรงไหนอย่างไร  

“การลงพื้นที่ครั้งนี้จึงถือว่าประสบความสำเร็จเป็นอย่างมาก ได้เรียนรู้ ได้ประสบการณ์มากมาย ลงไปพื้นที่เห็นสภาพบ้านบางคนจนระดับไหน ลำบากยังไง ทำให้เราต้องมีความละเอียดขึ้น  ทั้งการเก็บ การวิเคราะห์ข้อมูล คำนวณ รายได้ รายรับ รายจ่าย รวมทั้งได้ชี้แจงถึงโครงการว่าคนที่เข้าโครการนี้ไม่ใช่แค่ฐานะยากจนซึ่เป็นแค่ส่วนหนึ่งเท่านั้น แต่ต้องมีองค์ประกอบอื่นทั้ง ทัศนคติ เจตคติ ความเป็นครูด้วย”​ วารวิชนี กล่าว

ร่วมสร้างโอกาสทางการศึกษา
กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา (กสศ.)
www.eef.or.th/donate/
ธนาคารกรุงไทย สาขาซอยอารีย์
เลขที่ : 172-0-30021-6
บัญชี : กสศ.มาตรา 6(6) – เงินบริจาค

The post พัฒนาหลักสูตรครูตามความต้องการชุมชน first appeared on กสศ..

ดร.อุดม วงษ์สิงห์ ผู้อำนวยการสำนักพัฒนาคุณภาพครู
นักศึกษาครู และสถานศึกษา กสศ.

ดร.อุดม วงษ์สิงห์ ผู้อำนวยการสำนักพัฒนาคุณภาพครู นักศึกษาครู และสถานศึกษา กสศ. กล่าวว่า ครูรัก(ษ์)ถิ่น เป็นความร่วมมือระหว่าง กสศ. กับ 5 หน่วยงานหลักในระดับนโยบาย ได้แก่ กระทรวงศึกษาธิการ กระทรวงการอุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัยและนวัตกรรม สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน สำนักงานคณะกรรมการข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา สำนักงานเลขาธิการคุรุสภา เพื่อร่วมผลิตและพัฒนาครูรุ่นใหม่ให้สอดคล้องกับความต้องการของโรงเรียนขนาดเล็กในชุมชนพื้นที่ห่างไกล โดยมุ่งเน้นลดความเหลื่อมล้ำและเพิ่มโอกาสทางการศึกษาให้แก่ผู้ขาดแคลนทุนทรัพย์และด้อยโอกาสให้มีโอกาสเรียนครูจนจบการศึกษาระดับปริญญาตรีอย่างมีคุณภาพ เพื่อกลับไปทำงานในโรงเรียนพื้นที่ห่างไกลตามนโยบายของรัฐบาล (Protected School/Standalone) ซึ่งเป็นถิ่นฐานบ้านเกิดของตนเอง คาดว่าจะช่วยลดอัตราการโยกย้าย และการขาดแคลนครูในโรงเรียนพื้นที่ห่างไกลได้ 

“ขณะนี้สถาบันอุดมศึกษา 11 แห่งในโครงการครูรัก(ษ์)ถิ่นได้ประกาศผลการคัดเลือกนักศึกษาทุนครูรัก(ษ์)ถิ่น รุ่นที่ 1 เพื่อเข้าศึกษาต่อในคณะครุศาสตร์และคณะศึกษาศาสตร์แล้ว จำนวน 328 คน จากผู้สมัครทั้งหมด 785 คน ในพื้นที่ตำบลในพื้นที่ซึ่งจะที่เป็นตั้งของโรงเรียนที่มีอัตราบรรจุข้าราชการครูปีใน 2567 จำนวน 282 โรง ครอบคลุมพื้นที่ 45 จังหวัด โดยตลอด 4 เดือนที่ผ่านมาคณะอาจารย์จากสถาบันผลิตและพัฒนาครูรัก(ษ์)ถิ่น ทั้ง 11 แห่ง ได้มีกระบวนค้นหา คัดกรอง และคัดเลือกนักศึกษาทุนโดยการลงพื้นที่ เปิดโอกาสให้ชุมชนมีส่วนร่วมค้นหาเด็กที่มีคุณสมบัติตามเกณฑ์ของ กสศ. เพื่อให้ได้น้องๆ ที่จะไปเป็นครูของชุมชนอย่างแท้จริง  นอกจากนี้ยังจัดกิจกรรมเตรียมความพร้อมก่อนสอบคัดเลือก โดยมีการวัดผล 3 ด้านสำคัญคือ การมีจิตวิญญาณความเป็นครู การมีสมรรถนะของการเป็นนักพัฒนาชุมชน และสมรรถนะพื้นฐานในวิชาชีพครูโดยเฉพาะสาขาที่เปิดรับ ได้แก่ สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัยและสาขาวิชาประถมศึกษา” ดร.อุดม กล่าว

ดร.อุดม กล่าวว่า ตลอดการเรียนในหลักสูตรครูรัก(ษ์)ถิ่น นักศึกษาจะได้ฝึกปฏิบัติงานในโรงเรียนและชุมชนตั้งแต่ปีแรกไปพร้อมกับการเรียนรู้ตามหลักสูตรครูคุณภาพสูง ในขณะที่ กสศ. ยังสนับสนุนทางวิชาการเพื่อเตรียมความพร้อมและเสริมคุณภาพของโรงเรียนปลายทางทั้ง 282 แห่งควบคู่ไปด้วย อย่างไรก็ตามในสถานการณ์การระบาดของโรคโควิด-19 ซึ่งจะส่งผลกระทบโดยตรงต่อการเปิดภาคเรียนของนักศึกษาทุนทั้ง 11 สถาบัน ทาง กสศ. จึงทำการสำรวจความพร้อมของสถาบันและนักศึกษาทุนเพื่อวางแผนจัดหาอุปกรณ์เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ผ่านระบบออนไลน์ให้กับนักศึกษาทุกครูรัก(ษ์)ถิ่นทั้ง 328 คน เพื่อไม่ให้การเรียนรู้ตามหลักสูตรหยุดชะงักและสามารถใช้ประโยชน์ในการเรียนการสอนระยะยาวอีกด้วย

ด้าน ดร.เทิน สีนวน อาจารย์ประจำคณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏพิบูลสงคราม กล่าวว่า ส่วนตัวมองว่าปัจจุบันระบบคัดเลือกนักศึกษาเพื่อเป็นครูของมหาวิทยาลัยจะใช้การสอบข้อเขียน โดยประสบการณ์แล้วเราพบว่าได้คนที่ไม่ตอบโจทย์เพราะส่วนใหญ่เด็กยุคหลังมีพฤติกรรมที่เหมาะสมกับความเป็นครูน้อยลง พอลงไปทำงานในพื้นที่เด็กบางส่วนมองเห็นประโยชน์ส่วนตัวมากกว่าไม่ค่อยคำนึงถึงประโยชน์ส่วนรวม

“ที่ผ่านมาเราเคยเห็นเด็กบางคนโพสต์ในเฟสบุ๊คเขาเวลาลงไปทำงานในพื้นที่ว่าอยู่ยากลำบาก ไม่อยากอยู่ อยากกลับไปอยู่ในเมือง ไม่มีทัศนคติอยากเป็นครู มาเรียนครูเพราะต้องการเป็นข้าราชการ แต่ไม่ได้มีใจรักในการเป็นครูมากพอ ฉะนั้นกระบวนการคัดคนให้เหมาะสม น่าจะคัดคนที่มีหัวใจอยากเป็นครูอย่างแท้จริง ไม่ใช่เป็นครูเพื่ออยากให้ตัวเองมั่นคงและอยู่ในที่สบาย” ดร.เทิน กล่าว

ดร.เทิน กล่าวว่า การนำนักเรียนในพื้นที่ห่างไกลมาเรียนเพื่อเป็นครูกลับไปสอนในพื้นที่เป็นเรื่องดีเพราะเขาอยากไปอยู่จริงๆ แม้ไม่เก่งมากแต่อยากทำงานอยู่ที่บ้านเกิดก็ทำให้ช่วยลดปัญหาการโยกย้ายได้ และเขาจะรู้จักชุมชน วัฒนธรรมของตัวเองน่าจะตอบโจทย์ในพื้นที่ได้ง่ายขึ้น ทั้งนี้การพัฒนาคุณลักษณะความเป็นครู ไม่ใช่ให้แค่ความรู้ ต้องผ่านการพัฒนาด้วยกิจกรรมการเรียนการสอนที่ได้ฝึกปฏิบัติจริง

ผศ.เสาวภาคย์ สว่างจันทร์ อาจารย์คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏสุราษฎร์ธานี กล่าวว่า ในส่วนของโครงการครูรัก(ษ์)ถิ่น ทางมหาวิทยาลัยจะออกแบบการเรียนการสอนให้นักศึกษาได้เรียนรู้เรื่องการพัฒนาชุมชน ได้รู้ว่าชุมชนของตัวเองมีปัญหาอะไร จะต้องต้องแก้ไขอย่างไร จะมีโครงการให้เด็กได้คิดประเด็นศึกษาของตัวเองเวลาจบไปเป็นครูในพื้นที่จะสามารถแก้ไขปัญหาได้  แม้เด็กจะเติบโตในพื้นที่แต่ก็อาจไม่รู้จักชุมชนของตัวเองดีพอต้องลงไปศึกษาเก็บข้อมูล

ร่วมสร้างโอกาสทางการศึกษา
กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา (กสศ.)
www.eef.or.th/donate/
ธนาคารกรุงไทย สาขาซอยอารีย์
เลขที่ : 172-0-30021-6
บัญชี : กสศ.มาตรา 6(6) – เงินบริจาค

The post ประกาศผลการคัดเลือกนักศึกษาทุนครูรัก(ษ์)ถิ่น รุ่นที่ 1 แล้ว first appeared on กสศ..

สถาบันฯ ผลิตครูปฐมวัยและประถมศึกษา 328 อัตรา ครอบคลุมรร.พื้นที่ห่างไกล ที่อาจยุบรวมไม่ได้ 282 แห่ง ขณะที่ศธ.ย้ำ สพฐ.- เขตพื้นที่ – กศจ. จะร่วมคัดเลือกนร.ม.6 ที่มีคุณสมบัติตามเกณฑ์ พร้อมวางแผนอัตรากำลังครูรองรับเมื่อจบการศึกษา เพื่อแก้ปัญหาครูโยกย้าย ขาดแคลนในโรงเรียนพื้นที่ห่างไกลได้จริง

เมื่อวันที้ 13 ก.ย. 2562 ที่อาคารอิมแพ็ค เอ็กซิบิชั่น เซ็นเตอร์ เมืองทองธานี กรุงเทพมหานคร กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา (กสศ.) และ 11 สถาบันอุดมศึกษา ลงนามร่วมเป็นสถาบันผลิตและพัฒนาครูรัก(ษ์)ถิ่น พร้อมประชุมเชิงปฏิบัติการ “ร่วมมือ ร่วมใจ สร้างครูรุ่นใหม่หัวใจรักถิ่น”

รองศาสตราจารย์ ดร.ดารณี อุทัยรัตนกิจ กรรมการผู้ทรงคุณวุฒิ กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา (กสศ.) กล่าวว่า โครงการครูรัก(ษ์)ถิ่น ซึ่งเป็นความร่วมมือระหว่าง กสศ. และ 5 หน่วยงาน ประกอบด้วย กระทรวงการอุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัย และนวัตกรรม (อว.) กระทรวงศึกษาธิการ (ศธ.) สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (สพฐ.) สำนักงานคณะกรรมการข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา (ก.ค.ศ.) สำนักงานเลขาธิการคุรุสภา ได้ดำเนินการคัดเลือกและประกาศรายชื่อสถาบันอุดมศึกษาและหลักสูตรที่ผ่านการพิจารณาให้เป็นสถาบันผลิตและพัฒนาครูในโครงการครูรัก(ษ์)ถิ่นรุ่นที่ 1 จำนวน 11 แห่ง เมื่อวันที่ 7 กันยายน ที่ผ่านมา ประกอบไปด้วยหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย 7 แห่ง ได้แก่ มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงราย, มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงใหม่, มหาวิทยาลัยราชภัฏพิบูลสงคราม, มหาวิทยาลัยกาฬสินธุ์, มหาวิทยาลัยราชภัฏหมู่บ้านจอมบึง และ มหาวิทยาลัยราชภัฏสุราษฎร์ธานี มหาวิทยาลัยราชภัฏกาญจนบุรี หลักสูตรการประถมศึกษา 4 แห่ง ได้แก่มหาวิทยาลัยเชียงใหม่ , มหาวิทยาลัยราชภัฏกำแพงเพชร, มหาวิทยาลัยราชภัฏเลย และมหาวิทยาลัยราชภัฏยะลา ทั้งนี้ในปีการศึกษา 2563 สถาบันอุดมศึกษาทั้ง 11 แห่ง มีความพร้อมรับนักศึกษาทุนครูรัก(ษ์)ถิ่นได้ทั้งสิ้น 328 อัตรา และจะมีโรงเรียนขนาดเล็กในพื้นที่ห่างไกล จำนวน 282 แห่ง ที่อยู่ในรัศมีพื้นที่การบรรจุอัตราครูรัก(ษ์)ถิ่นรุ่นที่ 1 ของทั้ง 11 สถาบัน

“ดิฉันขอยืนยันว่า กระบวนการคัดเลือกมีความเป็นวิชาการโดยแท้จริง โดยคณะกรรมการผู้ทรงคุณวุฒิและผู้แทนจาก 6 องค์กรความร่วมมือได้ลงพื้นที่เพื่อพิจารณาจากสภาพจริง พร้อมทั้งรับฟังแนวทางการดำเนินโครงการของสถาบันอุดมศึกษาที่สมัครร่วมโครงการทุกแห่งจำนวน 22 สถาบัน รวม 28 หลักสูตร โดยพิจารณาคัดเลือกตามเกณฑ์คุณภาพอย่างละเอียดรอบคอบเพื่อให้มั่นใจว่าจะได้สถาบันอุดมศึกษาที่มีความพร้อมในการเป็นสถาบันผลิตและพัฒนาครูรัก(ษ์)ถิ่นที่มีคุณภาพ สำหรับโรงเรียนในพื้นที่ห่างไกลจำนวน 282 แห่งในรัศมีของทั้ง 11 สถาบัน ถือเป็นโรงเรียนขนาดเล็กที่ยุบรวมไม่ได้ เป็นจิตวิญญาณของชุมชน กสศ.ได้จัดให้มีทีมวิชาการช่วยพัฒนาทั้งด้านคุณภาพการเรียนการสอน การเตรียมความพร้อมของโรงเรียนทั้งระบบควบคู่กันไปด้วยตั้งแต่ในปีแรกนี้ เพื่อให้สอดคล้องกับโครงการและรองรับการทำงานของครูรุ่นใหม่ได้ตามเป้าประสงค์ของโครงการนี้ซึ่งถือเป็นส่วนหนึ่งของภารกิจเพื่อปฏิรูปการศึกษา โดยโครงการครูรัก(ษ์)ถิ่นในรุ่นต่อไป กสศ. จะมีการเตรียมความพร้อมด้านต่างๆ ให้แก่นักเรียนกลุ่มเป้าหมายตั้งแต่ศึกษาอยู่ในระดับชั้น ม.ปลาย” กรรมการผู้ทรงคุณวุฒิ กสศ. กล่าว

รศ.ดร.ดารณี กล่าวว่า สถาบันอุดมศึกษาทั้ง 11 แห่ง ยังได้ลงนามร่วมกับกสศ. ในการเป็นสถาบันผลิตและพัฒนาครูรัก(ษ์)ถิ่นรุ่นที่1 ถือเป็นก้าวสำคัญของการผลิตและพัฒนาครูรุ่นใหม่ที่มีคุณภาพ ที่มีจิตวิญญาณของครูนักพัฒนา และมีความสามารถในการจัดการเรียนการสอนและการพัฒนาผู้เรียนเพื่อลดความเหลื่อมล้ำทางการศึกษา ช่วยแก้ปัญหาขาดแคลนและโยกย้ายครูในโรงเรียนพื้นที่ห่างไกลด้วย ในอนาคตประสบการณ์จากการทำงานเรื่องนี้จะนำไปสู่การจัดตั้งสถาบันต้นแบบในการผลิตและพัฒนาครู และผู้ดูแลเด็กปฐมวัยซึ่งเป็นภารกิจตามมาตรา 5 ของกสศ. ทั้งนี้ กสศ.และ11 สถาบัน จะร่วมกันยกระดับหลักสูตรการผลิตครูใน 4 ประเด็นสำคัญ ได้แก่ 1.การพัฒนารูปแบบและวิธีการจัดการศึกษาที่เหมาะสมกับโรงเรียนขนาดเล็กในถิ่นทุรกันดารในประเทศไทย 2.การจัดกิจกรรมเพื่อพัฒนาจิตสำนึกความเป็นครูและทักษะการทำงานโดยใช้ชุมชนเป็นฐานสำหรับนักศึกษาครูผู้รับทุน 3.รูปแบบการให้คำปรึกษา ช่วยเหลือดูแล ระบบหอพัก และกิจกรรมเสริมสร้างความเป็นครูสำหรับนักศึกษาครูผู้รับทุนตลอด 4 ปี 4.กระบวนการฝึกประสบการณ์วิชาชีพครู และระบบนิเทศทางการศึกษาทางไกลสำหรับนักศึกษาครูผู้รับทุน

“ตลอดช่วงเดือนตุลาคม – พฤศจิกายนนี้ อาจารย์จาก 11 สถาบัน ร่วมกับโรงเรียนและชุมชนจะคัดเลือกและคัดกรองนักเรียนในพื้นที่มีฐานะครอบครัวอยู่ในเกณฑ์ยากจนตามที่กสศ.กำหนด ซึ่งกำลังศึกษาอยู่ในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 หรือเทียบเท่าที่มีศักยภาพในการเรียนรู้และอยากเป็นครู มีภูมิลำเนา อยู่เขตตำบลที่ตั้งของโรงเรียนพื้นที่ห่างไกล 282 แห่งในรัศมีที่ใกล้กับ 11 สถาบันที่มีการเรียนการสอนถึงชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 และมีเกรดเฉลี่ยสะสม 5 ภาคเรียนไม่ต่ำกว่า 2.5 เพื่อช่วยเตรียมความพร้อมสอบคัดเลือกทุนครูรัก(ษ์)ถิ่น ทั้งนี้สามารถดูรายละเอียดของโครงการเพิ่มเติมได้ที่ www.eef.or.th หรือโทร 02 079 5475” รศ.ดร.ดารณีกล่าว

ด้านนายสุทิน แก้วพนา ผู้ช่วยปลัดกระทรวงศึกษาธิการ กล่าวว่า กระบวนการค้นหาคัดกรองนักเรียนมีความสำคัญไม่ยิ่งหย่อนไปกว่าการผลิตครู ถ้าเราไม่ได้เด็กในพื้นที่เป้าหมายจริงๆ ถึงแม้การผลิตครูจะมีคุณภาพแต่ในระยะยาว ครูเหล่านี้ก็จะไม่ได้อยู่กับโรงเรียน ทั้งนี้พื้นที่กลุ่มเป้าหมายของ 11 สถาบัน ครอบคลุมนักเรียนในสังกัดกระทรวงศึกษาธิการในโรงเรียนพื้นที่ห่างไกล ทุรกันดาร ที่ผ่านมาโรงเรียนเหล่านี้ จะมีปัญหาเรื่องการบรรจุครู พอครบ 4 ปี ครูที่ไม่ใช่คนในพื้นที่ก็ขอย้ายกลับภูมิลำเนา เป็นปัญหาการพัฒนาคุณภาพการศึกษาที่ขาดความต่อเนื่อง ทำให้โรงเรียนห่างไกลด้อยโอกาสกลายเป็นโรงเรียนฝึกหัดครู เด็กด้อยโอกาสในพื้นที่ห่างไกลได้ครูที่ไม่พร้อมเต็มที่มาสอนตลอด

“ ดังนั้นต้องคัดเลือกเด็กในพื้นที่จริงๆ และเป็นเด็กยากจนด้อยโอกาส ที่มีคุณสมบัติเหมาะสมเป็นครู ไม่เช่นนั้น เราจะได้เด็กพื้นที่อื่น ที่ถึงแม้จะมีคุณสมบัติเหมาะสม แต่เมื่อเรียนจบคนเหล่านี้เป็นครูครบ 4 ปี ก็จะย้ายกลับภูมิลำเนาตัวเองซึ่งจะทำให้การผลิตครูรัก(ษ์)ถิ่น ไม่ได้เป็นไปตามเป้าหมายอย่างแท้จริง ทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้องไม่ว่าจะเป็นสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (สพฐ.) สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา สำนักงานศึกษาธิการจังหวัด ต้องร่วมกันวางแผน ตั้งแต่ กระบวนการคัดเลือกคนที่จะเข้ามารับทุน การวางแผนอัตรากำลังครูในโรงเรียนพื้นที่เป้าหมายเพื่อรองรับการบรรจุแต่งตั้งครูรัก(ษ์)ถิ่นทั้ง 328 อัตราในรุ่นที่ 1 เรื่องนี้ต้องวางแผนล่วงหน้ากัน 4 ปี ทำงานไปพร้อมกันตั้งแต่ต้น ทำให้เราคัดกรองเด็กที่เป็นคนในพื้นที่จริง มีศักยภาพ คุณสมบัติเหมาะสม ในการเป็นครูและกลับไปพัฒนาถิ่นเกิดของตัวเองได้อย่างแท้จริง” นายสุทินกล่าว

ผศ.ดร.ชาตรี มณีโกศล รองอธิการบดีมหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงใหม่ 1ใน11 สถาบันผลิตและพัฒนาครูในโครงการครูรัก(ษ์)ถิ่น กล่าวว่า การออกแบบการเรียนสอนเพื่อรองรับโครงการครูรัก(ษ์)ถิ่น จะผสมผสานให้ผู้เรียนมีประสบการณ์ตรง ผ่านการเรียนหลากหลายรูปแบบ เช่น การใช้งานวิจัย การใช้โครงงาน การใช้สถานประกอบการเป็นฐานการเรียนรู้ โดยการเรียนการสอนตามแนวทางนี้จะทำให้นักศึกษามีโอกาสได้เรียนทั้งทฤษฏี งานวิจัยที่มีการปรับปรุงให้เท่าทันกับสถานการณ์ปัจจุบันและการปฏิบัติที่สอดคล้องกับบริบทของพื้นที่

“เราจะสอนครูให้มีสามเรื่องหลักๆ คือ หนึ่งสอนด้านวิชาการความรู้ที่จะต้องนำไปประกอบอาชีพครู สองสอนด้านความเป็นคน ให้อยู่ได้ด้วยตัวเองอย่างรักวัฒนธรรรม สิ่งแวดล้อม เรียนรู้เรื่องเศรษฐกิจพอเพียง มีความรู้ด้านการเกษตรผสมผสานเพื่อถ่ายทอดไปสู่ท้องถิ่น เรียนรู้ด้านวัฒนธรรมการแสดงอย่างใดอย่างหนึ่งที่สะท้อนถึงท้องถิ่นของตัวผู้เรียนเอง และสามต้องสอนให้ทุกคนมีคุณลักษณะความเป็นครู ให้ออกไปเป็นครูที่มีจิตใจเอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ต่อเด็กนักเรียน” ผศ.ดร.ชาตรีกล่าว

ดร.มูหัมมัดตอลาล แกมะ รองคณบดีฝ่ายกิจการนักศึกษา คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏยะลา กล่าวว่า สถาบันได้ออกแบบการจัดกระบวนการเรียนการสอนนักศึกษาครูในโครงการครูรัก(ษ์)ถิ่น เน้นเรื่องการปลูกฝังจิตวิญญาณความเป็นครู เพิ่มทักษะในการเป็นครูนักพัฒนา และการดูแลหอพักนักศึกษาด้วยกิจกรรมพัฒนาศักยภาพนักศึกษาสายครุศาสตร์บัณฑิตนอกเวลาเรียนหรือเอ็กซตราไทม์

“หอพักเอ็กซตราไทม์ ของเราจะกำหนดให้ใช้ช่วงเวลาระหว่าง 19.00 น.ถึง 21.00 น. จัดเป็นช่วงกิจกรรมเสริมทักษะ โดยมีอาจารย์จากคณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏยะลา หมุนเวียนกันจัดเตรียมเนื้อหาและกิจกรรมมาปลูกฝังนักศึกษาให้เกิดคุณลักษณะที่ดีในความเป็นครูที่สอดคล้องกับบริบทของท้องถิ่น” ดร.มูหัมมัดตอลาลกล่าว

The post เปิดตัว 11 สถาบันผลิตและพัฒนาครูรัก(ษ์)ถิ่น รุ่น1 first appeared on กสศ..